辽宁省大连市沙河口区第三教师幼儿园 石 伟

一、运用主题活动资料库，提供大量游戏经验

自主性游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。孩子们在游戏中的各种表现，皆是幼儿生活经验的真实写照，幼儿所掌握和积累的知识经验越丰富，游戏内容越丰富多彩。但是，孩子们原有的生活经验毕竟是有限的，要想游戏的情节不断丰富，我们就要引导孩子们去了解并收集生活中的各种信息，进而不断充实游戏内容。主题活动的产生正为游戏情节的发展提供了源源不断的养料。

在进行“人类的朋友——动物”的主题活动中，我们首先调动了幼儿主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。我们请家长和幼儿收集各种动物的图片、资料、书籍，并利用双休日带孩子去动物园游玩，认识各种各样的动物，发放“我喜欢的小动物”的调查表，并请家长向幼儿讲解各种动物的特征，如动物的脚印、尾巴、怎样防御敌人等，从而丰富幼儿关于小动物方面的知识。同时让家长与幼儿喂养各种小动物（如小鱼、小乌龟、小兔子等），通过观察、收集与记录，使幼儿获得第一手的资料，为主题活动的开展做好了充分的前期准备。

主题活动像是一个丰富的资源库，孩子们与老师共同收集整理各种资料，它为游戏活动的开展积累了大量的生活经验，主题活动在不断的延续中，并为游戏活动不断输送着能量。教师在构建主题活动时，同样应该将自主性游戏活动融入其中，根据主题内容适当地发掘幼儿新的游戏情节。我们不光要等待孩子的需要，还要帮助孩子挖掘生活经验，在环境创设和交流讨论中，适当地推波助澜，那么孩子们的游戏将更加精彩。

二、主题性游戏内容适时产生

动物是人类的朋友，千奇百怪，活泼可爱，孩子们对他们具有极高的兴趣。在孩子们的心中，动物世界有趣又神秘。每当与孩子们谈起小动物，他们异常的兴奋，总是你一言我一语的讲着自己所知道的动物，而主题活动“人类的朋友——动物”，不仅满足了幼儿的好奇心，还让幼儿在各种活动中了解了常见动物的名称、特性和习性，认识了世界上各种奇奇怪怪的动物，并知道动物是人类的朋友，萌发了幼儿喜爱动物的情感。

在“人类的朋友——动物”主题活动开展时，孩子们对一些动物的特征（如尾巴、脚印、外形特征等）有些粗浅的认识，教师抓住这个契机，使孩子们通过“找脚印”“它们都是谁”（找影子）“找尾巴”“动物的成长”“动物拼图”等一系列活动自然产生对动物的认识。活动中，孩子们通过自己与同伴的交流、操作等方法获得了主动学习的机会，真正成为自己学习的主人。在班级主题活动开展的过程中，孩子们会产生新的兴趣，我们不仅可以根据主题活动增加新的游戏环节，而且还可以根据孩子们的关注点，适时地生成新的游戏主题。游戏主题的发展可以从生活主题到生产主题，还可以到社会事件的主题，这种顺序与儿童眼界的扩大、儿童生活经验的增长有关。

三、主题学习过程中参与游戏环境的创设

（一）有效的主题环境与幼儿教育价值

今天的幼儿他们天生具有好奇心，表现在对周围环境的观察、操作、提问等，这就要我们为幼儿创设良好的教育环境，促进身心全面发展。《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”“幼儿园应与幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

（二）幼儿与主题的有效互动

按照以往的经验，主题确定后，教师会按照自己的思路装饰墙面，一面真正有价值的墙饰，不仅应具有装饰美好环境的作用，更应具有教育价值。在确定主题后要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必须不断与幼儿相互作用，围绕确切的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，大胆提出想法、观点和问题，共同收集和制作布置墙饰所需的材料。

（三）幼儿有效的参与主题环境创设

如在主题活动“人类的朋友——动物”中，我们组织幼儿开展了丰富多彩的活动，为幼儿提供了展示自我的平台，充分发挥了环境的教育作用，提高了教育活动的有效性。在本次主题墙的设计过程中，教师让幼儿参与其中，他们积极思考，大胆表达，提出了许多不同的想法，使主题墙的内容更加丰富，真正达到了师幼互动的教育目的。同时在环境创设的过程中，我们秉承着幼儿参与的原则，使幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设，因为幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方。在参与创设的过程中与环境互动，用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解自然界中的动物，也会使他们更加爱护动物。如布置教室美术区的时候，我们请幼儿动手在薯片桶上和老师合作画出各种颜色和形状不一的小动物，以及让他们在一次性餐盘上用各种颜色的豆子拼粘出各种小动物。因为自己参与了环境创设，他们对动物的身体特征、动物的成长、动物的脚印和动物的尾巴等知识都有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。我真切体会到“环境是无声的老师”这句话，它能激发人与人、人与物之间的情感交流，在老师的引导下进行有序的思考整理，表达出有经验的“舞台”。

四、投放的游戏材料应与主题活动内容相匹配

首先，教师应从区域活动的需要出发，为各区配置必要的成品材料，使幼儿有进行活动的兴趣和意愿。同时了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好观察记录。根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能的给孩子们提供充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区域中有所动、有所想、有所思、有所悟。在科学区域中，教师为幼儿提供草地、天空、海洋的背景图，以及生活在相应环境下的不同动物图片，通过让幼儿进行观察、比较分类，拓展幼儿的知识，丰富幼儿的经验，发展幼儿的观察力、辨别力和动手操作能力。

其次，如果只靠教师提供游戏材料，那么游戏材料跟进速度往往会落后于幼儿的需要，因此，我们需要充分挖掘幼儿的潜能，将他们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供。例如在主题活动“人类的朋友——动物”进行的过程中，无论是集体性的学习活动，还是小组个别化的学习活动，孩子们都应该用各种材料（例如，豆子、橡皮泥、纸盘等）亲自动手制作许多动物，孩子们通过自己的参与，从而可以对主题内容做到更深层次的认识。