辽宁省抚顺德才高级中学 常 瑜

首先本人认为在英语口语学习的过程中，英语语音的学习占据重要的地位，尤其是对高中生的英语口语的教学。学生标准的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高其英语交流能力有着至关重要的作用。

《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。虽然在许多地方，英语口语测试已成为高考的重要组成部分，但现在中学生的英语口语现状令人堪忧。学生本身只注重语法的学习，和词汇的积累；而教师也只注重语法知识的教学从而双方都忽略了英语口语。教师和学生都只注重分数的多少，而不注重口语能力。因此，现在高中生运用英语口头表达自己的思想和感情的能力却十分有限，大多停留在打招呼的水平。学生在高中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。现实中，许多学生英语口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学生英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。我通过对目前高中生英语口语能力薄弱现状及口语教学现状分析。试图摸索出一条改进的教学策略与方法，提高学生生英语口语能力的新途径。

一、努力提升学生和教师对音标的重视

新版《课程标准》将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”这一修改明确了音标在初中和高中阶段英语教学的地位。教师在教学生音标知识的教学环节中要对其有充分和足够的重视。由于教师的一言一行对学生会产生潜移默化的影响，因此学生也会对音标的学习加以重视。学生只有掌握英语的精准读音，才能说出流利的英语口语。学习有正迁移和负迁，正迁移有助于学习，负迁移阻碍着学习。高中生音标的精准掌握，对其英语口语的提高有着正迁移作用。

二、打破学生说英语的围墙

（一）教师在讲课的过程中尽量多用英语与学生交流

创造说英语的机会，教师可以让学生用英语来做口头作文，或者仿造课文自编对话等等。在课外，可以多开展一些英语兴趣的活动，为学生提供说英语的平台和练习口语的机会。当然，在给学生提供说英语的同时，要注意因材施教，让各层次的学生都能获得成功，体验快乐，从而增强学生的自信。

（二）鼓励学生多听地道的英语

要想使学生提高英语口语水平，就必须要鼓励他们多听地道的英语。听英语可以精听和泛听，精听的目的在于培养学生能听懂材料的意思，泛听目的主要培养学生的语感。听的多了，自然而然的也就能增强说的能力了。

（三）利用词组和结构训练口语

在高中英语教材中含有大量有用的词组和句子结构，老师要有意识地引导学生去操练和积累，在对学过的课文进行复述时要大大地利用这些有用的词组和结构，并能把他们内化成自己的语言，进行表述。总之，在英语口语教学中，要重视英语的发音，培养学生的语感，努力创设宽松的英语学习环境。优化多样的课堂活动来增加语言的输入和输出。提高学生口语表达的流利性和准确性，同时教师还需要在课外营造英语交流的机会，课内外相结合，从而使学生口语能力得到不断提。

三、注重课文的朗读与背诵

英语不是母语，不能随时随地从生活中习得。高中生学习英语大多数的内容主要靠在课堂中的学习。课堂的时间有限，有些教师就只注重语法知识的讲解，从而忽略了学生对英语课文朗读和背诵的重要性。反复朗读课文会增强初中生学习英语的语感，对一些含有重要句型和重要语法点的有代表的句子或段落要背诵出来。我说出英语积累素材，夯实说英语的基础。

四、注重西方文化知识的传授

不同的国家有着不同的文化差异，了解中西方文化的差异对于学英语的高中生来说是非常重要的高中生越多的获取相关的文化背景知识就越能在潜移默化中吸收新的语言形式，从而增强了语感。增强口语的得体性，在说话的对象、话题、场合和身份不同的情况下，使用得体的语言。为了让学生多了解西方文化，教师布置英语课外阅读任务是必不可少的。课外阅读是外语学习的重要环节，也是增强初中生英语口语能力的重要环节。

五、写与说相结合

在高中英语教材中含有大量有用的词组和句子结构，老师要有意识地引导学生去操练和积累，在对学过的课文进行复述时要大大地利用这些有用的词组和结构，并能把他们内化成自己的语言，进行表述。以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。要选择与自己生活相关的主题进行练习，让学生觉得有趣和有话可说是教师选择主题内容需要考虑的两个重要因素。在口语活动完成后，要求学生形成一个具体的成果。

六、注重社交、情感策略的培养

社交策略是指学习者和他人的交流学习，包括主动寻找帮助、与他人合作记忆学习和参与小组活动。口语的练习在很大程度上是“自主活动”，多在课后进行，教师应鼓励学生相互合作，相互交流。另外，教师也要提倡同学之间在课余时间经常相互交流学习英语口语的心得体会，因为在交流的过程中学生能够较客观地发现哪些策略更适合自己，并主动吸收、内化并加强对其使用的频率。同时，教师尤其要注意鼓励不成功学习者敢于向成功学习者询问他们学习词汇的策略，也要鼓励学生向教师请教。情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用可让学习者控制自我的情绪或态度，让心理处于有利于目标语言学习的状态。情感策略包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。同时，教师在教学过程中也要及时激励学生。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。

总之，在今后的英语口语教学中，我们要重视语音，培养学生的语感，努力创设宽松的英语学习环境，优化多样的课堂活动来增加语言的输入和输出，提高学生口语表达的流利性和准确性，同时我们还需要在课外营造英语交流的机会，如采用英语角、英语周、英语话剧表演、英语演讲等多种形式来鼓励学生大胆说英语、用英语，课内外相结合，从而使学生口语能力得到不断提高！