郭 华，杨丽蓉，贺 菁，欧寿荣，梁少斌，舒 婧，郑洁琳

（广东江门中医药职业学院，广东 江门 529000）

基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践

郭 华，杨丽蓉，贺 菁，欧寿荣，梁少斌，舒 婧，郑洁琳

（广东江门中医药职业学院，广东 江门 529000）

通过开展护理技能竞赛，完善“知识—能力—素质”三位一体人才培养模式，促进实践教学课程体系和实践教学模式改革，促进实训师资队伍与实训中心建设，加快护理专业建设步伐。

护理专业；技能竞赛；实践教学

普通教育有高考，职业教育有技能竞赛。目前，技能竞赛成绩已成为检验职业院校教学改革成效的重要指标。我校通过开展护理技能竞赛，积极推行理实一体化教学，工学结合，促进实训中心、师资队伍建设，课程体系与教学模式改革，从而推动护理专业建设。在护理专业建设过程中，将护理技能竞赛规范化、常规化，紧紧围绕竞赛开展一系列教学改革和探究活动，使学生操作能力、教师综合能力显著提升，实训条件得到较大改善。护理是一门实践性很强的学科，护理技能是评价护生实践能力的重要指标，护理技能竞赛可为学生搭建一个开阔视野、展示才能、提高技能的平台。通过开展护理技能竞赛，发现教学与临床的差距，从而推动护理教学改革。

1 护理技能竞赛在实践教学中的作用

在护理专业实践教学中，护理技能竞赛起到了促进作用，竞赛评价指标中既有对护生基本理论掌握情况的考核，又有对护生应用基本理论进行操作的考核；既注重过程考核，又注重结果考核；既对护生操作能力进行考核，又对护生职业道德和素养等综合素质进行考核。护理技能竞赛也是对教师教学质量的检验以及教学方式的反思，有利于护理实践教学整体水平的提高[1]。我们应把护理技能竞赛作为契机，将其与护理专业实践教学相结合，“以赛促教、以赛促学”。然而，护理技能竞赛在促进护理专业实践教学改革的同时也可能会产生负面影响，造成应试教育倾向，其成绩的好坏可能会影响某些护生的心态，个别护生为了在比赛中取得好成绩而顾此失彼，甚至为了竞赛而竞赛，走向另一种极端[2]。

2 基于技能竞赛的实践教学改革

2.1 构建“知识—能力—素质”三位一体人才培养模式

我校正在探索构建“知识—能力—素质”三位一体人才培养模式，即以学生就业为导向，强调以能力培养为本位，重视实践能力培养。结合专业特点和实验实训条件，把护理专业实践教学划分为校内技能实训和医院见习实习两部分。依托学校与医院两大平台，构建以职业技能为核心的实践教学模式，努力做到教室与实训室相结合、实训室与病房相结合、学生与护士相结合。在实施过程中，根据护理人才成长规律、技能竞赛要求，考查学生综合能力。强化建立在基本能力基础上的专项能力、综合能力与岗位能力培养，努力提高学生职业技能、职业素养，增强学生就业能力。

2.2 实践教学课程体系改革

以全国职业院校技能大赛护理技能评分标准为指南，以护理技能竞赛的知识和技能要求为导向，引领课程体系与课程标准改革，把握“必需、够用”原则，引入行业新标准、新技术、新技能，使理论教学与岗位要求相结合，实践教学和临床实际相结合，达到“以赛促教、以赛促学”目的。全国职业院校技能大赛护理技能竞赛项目包括心肺复苏、静脉输液、口腔护理和置胃管术4个项目，设置了危重病人抢救、静脉输液、病人清洁护理和病人饮食护理等模块，我们将其融入护理专业实训教学中，完善实训教学内容，提高学生解决实际问题能力。

2.3 实践教学模式改革

以护理岗位工作任务为驱动，将课程教学内容和教学目标以项目化形式融入竞赛活动，以理论讲授形式切入，以技能竞赛形式检验，形成一个完整的知识链，在教中练、练中教，真正做到“教—学—做”合一。我们通过深入医院调研，以护理职业岗位要求和执业资格标准要求为核心，将教学内容划分为若干个项目，成立基础护理、内儿科护理、外妇科护理、健康评估4个一体化教室，每个专业教室可同时满足8个学习小组（每组4～6名学生）进行项目化教学。以学生主动学习为主、教师指导为辅，实施理实一体化教学，调动学生学习积极性和学习兴趣，提高教学质量。

2.4 实训师资队伍建设

技能竞赛要求指导教师必须是“双师型”教师，加强“双师型”师资队伍建设的核心是教师团队建设，要提升护理专业实践教学质量，必须有一支教学能力强的“双师型”教师队伍。近年来，我系通过以下措施加强“双师型”教师团队建设。

2.4.1 选派教师到国家级培训基地学习培训 选派教师到南京、西安、武汉、青州等国家级护理培训基地学习，并加强技能培训。对青年教师按照就业岗位技能标准要求进行培训，提高专业教师实践技能。

2.4.2 选送教师到企（行）业顶岗实践 要求专业教师每年到医院进行不少于一个月的顶岗实践，以保持教学内容的先进性和实践性。

2.4.3 组织教师到实训中心进行实践锻炼 每学期根据技能竞赛规程，组织专业教师到护理实训中心进行项目培训与实践锻炼，采用教师互讲、医院护理专家讲解、教师实践操作、教师和医院护理专家共同研讨等方式提高教师实践技能。目前，我校护理专业专任教师中“双师型”教师比例达到了92%。

2.5 实训中心建设

加强校内实训中心建设，建立先进的标准化病房，按二级以上医院要求配备设备，制定管理制度与工作程序等，力求使学生进入实训中心时有置身于医院的感觉。近年来，护理专业实训中心共获得广东省重点专业实训中心建设资金400万元的资助。改革技能考核标准，以真实病例为考题，用高级模拟人全方位考核学生，用护理技能竞赛评分标准对护生进行考核，遵循教师与学生评价相结合、过程评价与考核评价相结合的原则。

近年来，通过技能竞赛，促进了我校护理专业实训中心建设。我校护理专业实训中心获得广东省重点建设资金资助，我校护理专业学生参加各级护理技能竞赛并获得优异成绩，荣获全国职业院校技能大赛二等奖1项，全国中医药职业教育护理技能大赛一等奖2项、二等奖1项、三等奖4项，广东省护理技能大赛一等奖2项、二等奖2项、三等奖4项。

[1]钱耀荣，黄秋杏，钟丽强.护理技能竞赛的组织与实施效果[J].中华现代护理杂志，2012，18（31）：3819-3820.

[2]龚国梅，邱伟智.浅谈护理技能竞赛对护理教育教学的影响[J].中国实用护理杂志，2013，29（21）：68-69.

G420

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：1671-1246（2017）17-0081-02

广东省江门市教育科学“十二五”规划课题“基于技能竞赛的护理专业实践教学模式研究”（JME14045）