淦钦，项莉

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

项目式翻转课堂实证研究

淦钦，项莉

（九江学院外国语学院，江西九江332005）

随着网络信息技术的迅速发展，翻转课堂已经迅速的成为国际化的新的教学模式并得到了肯定，但我国在次方面仍处于探索阶段，而将项目式学习融入进翻转课堂教学模式中，两者相辅相成，更大程度的发挥了两者的优势。

项目式学习；翻转课堂；教学模式

近年来，随着网络信息技术的迅速发展，互联网已经快速的融入了人们的生活，尤其是在年轻人的生活中网络已经成为不可或缺的一部分。面对网络技术的发展，教学手段也应该随之发生变化，将网络技术运用到日常的教学活动中，不断丰富教学手段，让教学形式越来越多样化已经成为必然的趋势，翻转课堂就是在这种情况下孕育而生。

翻转课堂（the Flipped Classroom）起源于热衷于创新的美国，其渊源可追溯到20世纪90年代初哈佛大学物理学教授Eric Mazur创立的同伴教学法（Peer Instruction）。1996年，在迈阿密大学商学院执教的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首次提出了“翻转课堂”的设想。真正的翻转课堂于2007年春起源美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2011年Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界，并引起了广泛的关注，随后从中学到大学广大的教师、学者都在积极的探索这种全新的教学模式。

在我国，大量的教师、学者也在积极的探索如何将翻转课堂运用到我国的教学中，更好服务于教学。项目式翻转课堂就是一种将项目式学习与翻转课堂相结合的一种尝试与探索。

一、项目式翻转课堂的相关理论

（一）项目式学习

“项目式学习（Project-based learning，PBL）”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思想雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮。

项目式学习强调学习的主动性，学习不仅仅是教师传授知识，而是需要学生通过主动通过完成项目的方式来学习获取知识。学习不再是简单的教与学，教学的过程变成学生在教师的指导下完成任务的过程。项目式学习弱化了教师在学习过程中的作用，同时也强化了学习者在学习过程的作用，学习者带着明确的目标进入学习的过程，这更有助于激发学习者的积极性，产生更加明确的学习成果，提升学习者的语言应用能力。PBL的有效性已经让其成为国内外外语教学的重要模式。

（二）“翻转课堂”教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

翻转课堂的教学模式已经在美国得到大范围的肯定与推广，然而，在我国翻转课堂教学模式还处在探索阶段。2011年，重庆市聚奎中学引入翻转课堂教学模式，成为第一批在中国实施的翻转模型。自此，翻转课堂在中国从中学到大学迅速吸引了大批学者、教师的关注，并进行实践探索，取得了相当不错的效果。

（三）项目式翻转课堂教学模式

项目式翻转课堂教学模式并不是一种新的教学模式，而是项目式学习和翻转课堂教学模式相结合，两种教学模式相辅相成、取长补短，最终能够更好地服务于教学。

二、本次项目式翻转课堂的基本情况介绍

本次项目式翻转课堂的平台依托于学校的外语网络学习平台，分为课前和课上两个阶段。第一阶段为课前项目导入。首先是教师确立具体项目，包括教学目标和重难点；准备好文本、音频、视频等教学材料，并将这些材料整理制作好并上传至网络平台。其次就是让学生了解项目目标，并根据自己的兴趣及时间上网观看学习教学资料，并对其中的知识点进行消化吸收。第二阶段为课堂项目实施。在课堂上教师对语言点进行强化，解答学生课前自学过程的的疑问，布置课堂小测试等教学活动来评估课前效果，并对项目进行预热，分小组对项目进行推进等。最后是项目成果展示，即优秀成果分享及教师点评，可以借助网络平台展示、互动并进行教学反思。

在此次的教学实践中，在2014级选取了两个本科班分别作为实验班和对照班开展试点教学。在开始实验前，确保选取的两个班级的总体水平相当，在实验班采取项目式翻转课堂教学模式，而另一个班依然采取传统的教学方式，在一个学期后对两个班级学生的语言掌握程度、成绩的好坏等进行比较，实证研究项目式翻转课堂的优势与实际效果。

三、本次项目式翻转课堂教学模式的实证研究

（一）实证研究采取的研究方法

1.文献法。通过对国内外有关学术刊物，如《电化教育研究》、《Educational Technology》等进行分析，了解国内外翻转课堂研究现状及其存在的问题，探索构建项目式翻转课堂循环教学模式的理论依据并分析它们各自对本课题研究的启示作用。

2.行动研究法。制作PPT课件，拍摄微课，进行试用和评价。

3.实验法。课题组计划运用等组实验法，将情况相似的两个班作为研究对象，一个班用传统的教学模式，另一个班用翻转课堂的教学模式。

4.调查法。开展对包括教学资源效果评价、课堂活动组织、学生对翻转课堂教学评价、学生交流与沟通情况四个维度调查，分析统计数据，讨论调查结果，进行总结反思。

（二）实验结果

1.学生的英语成绩有较为明显的提升。在实验前，两个平行班的测试平均成绩基本持平，实验班为71.26分，对照班的平均分为72.01分，对照班甚至略高于实验班。在实验班开展了一个学期的项目式翻转课堂教学模式后，两个班级的测试成绩出现了较为明显的差异，对照班的平均分为75.47分，而实验班的平均分为80.35分，实验班的分数明显高于对照班，英语成绩的提升速度比较快。

2.英语的听、说等运用能力明显加强。听力部分在测试中也有体现，在20分的听力部分，实验班的平均得分为18.64分，而对照班仅为14.08分，听力能力的提高方面，实验班明显高于对照班。口语能力的表现主要根据学生的课堂上的分组汇报以及课堂交流。在实验班，按照任务式翻转课堂教学模式的要求，学生分为小组完成任务，各小组在课堂上需要汇报或展示完成的任务。刚开始，学生的表达能力仅限于单词与单词的组合方式，甚至没办法用完整的句子进行表述，而在学期末的任务展示中，语言的运用能力明显提升，单词的使用更加准确，完整的句式表达已经基本替代刚开始的单词的堆叠。除了语言的表达比较完整之外，语速也有了一定的进步，从最初的磕磕绊绊，到后来的基本顺畅的表述、汇报、展示任务。除此之外，就是在课堂的分小组讨论中，到学期末已经能用英语基本表述自己的观点。而这种英语的实际运用能力在对照班是没有太多的机会得到锻炼的，所以提升的程度比较有限。

3.学生的学习积极主动性得到激发。通过问卷调查及访谈，学生都表示了对项目式翻转课堂教学模式的接受及认可。在受访的32位学生中，有27位同学表示喜欢这种全新的教学模式，并表示自己在学习中的角色发生了变化，从过去的被动接受到现在主动吸收。有12名同学认为分组学习的方式也加强了与同学间的学习互动，帮助了对知识的理解吸收。另外有3位同学表达了由于英语基础薄弱导致在种种教学模式中学习压力加大，完成任务比较困难。

4.学习心理上更为健康。通过问卷调查及访谈还有一个更为可喜的数据，在32位受访者中有30位同学认为自身的英语能力有所提升，自认为在听说及英语整体水平上有了进步。可见，项目式翻转课堂教学模式不仅仅对学生的实际英语运用能力有较为明显的作用，而且还在学生从心理上建立起了自信，帮助学生正确的认识自己的学习能力。

5.存在的不足之处。通过问卷调查及访谈，有少量的同学认为布置的任务可适当照顾英语水平较高的同学，教师除了对知识点的讲解需要考虑到所有学习者的水平的同时，在布置具体项目时可适当考虑不同水平的学习者，不仅可以满足水平较高的同学，对水平相对比较薄弱的同学也是一种帮助及减压。

在教学过程中，除了要考虑知识传递的有效性，也要增加学习中的趣味性。尤其是课前知识的自主学习阶段，因为这个阶段主要靠学习者的自觉性完成，所以适当增加其趣味性可以更好的保证整个教学过程更好的完成。

四、结论及启示

《大学英语》作为我国大学教育中必修基础课，应该在教学过程中充分调动学生的积极性及自主性，仅仅是教师在课堂上讲是不能满足这种要求的。面对现代网络信息技术的发展，为了充分调动学生的积极性及自主学习的能力，翻转课堂的教学模式很好的满足了现代教育的发展要求。

本次教学实验证明项目式翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中成功应用，是值得推广的。只是，本次教学探索的时间有限，项目式翻转课堂教学模式还需要在实践中继续探索完善。但是，问题的关键在于教师能否习惯这种教学模式，能否将教学过程中的教师与学生的主导地位顺利转换，能够合理的安排课前与课后两个阶段的学习内容，这一系列问题都是需要在教学实践中进一步适应调整。

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江西省社会科学规划“江西高校外国语言教学研究专项课题”（2015）《项目式翻转课堂的研究与实践》（15WX322）