文︳杨 慧

小学数学课堂练习设计探析

文︳杨 慧

创设情境，设计趣味性课堂练习。运用多种教学手段创设教学情境，对提高学生的注意力、激发学习兴趣有着重要的意义。

例如，教认识人民币时，教师讲了基本的换算之后，创设了模拟购物情境开展课堂练习。学生们先将各自的铅笔、本子、橡皮等学习用品估价，标注价格，然后分组开展购物游戏。一部分学生当售货员，另一部分学生拿着不同面值的人民币购买物品。在游戏中，学生们遇到了各种困难，如不知道准确换算，不知道如何找兑等。教师及时进行讲解和帮助，学生在体验中加深了对元、角、分之间关系的理解。

关注个体，设计层次性课堂练习。课标要求数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展。这个理念要在课堂教学中得到落实，就必须针对学生的个体差异，根据学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的课堂练习。对于学困生，教师可设计一些简单的基础题，使他们稍加努力就能完成，让他们在巩固基础知识的同时体验到成功的喜悦；对于中等生，教师可设计一些提高性练习，强调对本节知识的巩固，并在课本知识的基础上进行变式练习，加深他们对新知识的理解；对于优等生，教师可设计一些拓展性练习，除了帮助学生巩固新知识以外，主要强化他们对知识的综合应用，训练综合运用知识的能力。

例如，在教学二年级认识除法一课时，我设计了以下作业：

1.二年级的40名学生参加课外活动，每10人分为一个组，二年级可以分几个组？

2.二年级一班的3个小朋友和二年级三班的4个小朋友一起去摘葡萄，一共摘了21斤，平均每人摘了几斤？

3.学校组织二年级的80名学生一起去秋游，安排的车有大有小，小车每辆车可以坐6个人，大车每辆车可以坐17个人，请问学校应该准备几辆大车，几辆小车？

这样设计练习，学生可以根据各自的实际水平选择适合自己的练习，从而使每一个学生体验到学习的快乐，都能得到相应的发展。

联系生活，设计探究性课堂练习。在课堂教学中，教师应抓住一节课的新授知识点，创造条件，引导学生通过自主活动，在探究中去体验、去学习、去感悟，切切实实领悟到数学思想和方法，获取数学知识与技能。

例如，六年级的比例尺这一教学内容距离学生生活较远，为了将数学概念恰到好处地与学生的生活实际联系起来，我进行了这样的设计：课前，我带领学生丈量了学校操坪，并要求学生记录数据，计算出面积。上课时，我先给学生出示一道题：在一张图纸上，量得学校操场的长是12厘米，宽是8厘米。这幅图的比例尺是1∶200，这个操场的实际面积是多少平方米？由此引出计算练习，让学生了解比例尺。接着我提出问题：“我们丈量了学校操坪，知道了学校操坪的面积，你能把学校的操坪按照一定的比例画进图纸吗？”这样的导入，很快拉近了教学内容与学生生活的距离，激发了学生的求知欲望。学生通过设计制作操场平面图，在实践中体会了如何确定比例尺的大小，如何计算数据等。在此基础上，学生总结出比例尺的定义，课堂充满了探究的气息。

（作者单位：常德市鼎城区长岭岗学校）