【摘 要】事实的历史转身成为教学的历史时，它就是多类型的历史知识。历史教学就是基于叙事的多类型的知识展开，在知识展开过程中，赋予知识以教育的价值——历史学习的目标——品格与思维就此涵养与生长。

【关键词】叙事教学；知识展开；历史知识的教育形态

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0069-03

【作者简介】束鹏芳，江苏省大港中学（江苏镇江，212028）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

一、叙事是历史书写的基本出发点

事实的历史是在事件中展开的。在一定的时空范围内，事件的行为主体因为某些主客观因素而进行了一系列活动，并因此而对后续的历史进程产生了影响。人间的悲欢离合、社会的兴衰进退，皆因事而起、因事而伏。事件的叙述构成了文本历史得以展开的枢纽。文本历史的叙述，既是生动的细节叙事与逼真的场景再现，也是概要的宏大叙事与脉理透析，但它终究不是原生态的事实，而是按照一定的规则重构的，是基于感性的理性架构——人们在掌握了大量叙事进程中的历史现象后，依照一定的历史观念和分析逻辑加以剪辑和呈现，书写了一部部历史。但无论怎样的重构，叙事是历史书写的基本出发点。

二、历史教学内容是不同类型的知识

叙事的历史进入中学教育的视阈后，其书写、架构的样态就是“知识”。作为“知识”的事物，它有三个明显特征，即“被证实的”“真的”“被相信的”。为了传递、彰显这三个特征，中学历史的书写往往概要地叙述史事，呈现可证的史料，凝练概念与术语。……