王林建

摘 要：教师的“教”与学生的“学”之间是相互依存的关系，而在传统教学模式下，这种关系被扭曲成单向的“教师教、学生学”。本文旨在探讨如何构建符合新课程标准的初中语文阅读教学新型教学模式，分别阐述了构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的必要性和如何构建初中语文阅读中的“少教多学”。当前，教师正致力于探索如何更好地构建‘少教多学模式以突出学生在学习中的主体地位、提高学生学习的主动性的可行策略。

关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”模式语文作为一门语言类学科，其自身特点决定了学生需要通过不断实践练习来提高自己的汉语水平。学生需要通过大量的阅读练习来训练自己的阅读理解能力。而初中语文课本中的选文数量远远达不到学生阅读训练所要求的阅读量。为此，教师如何有效进行阅读教学成为亟待解决的问题。

一、构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的必要性

根据新课程标准对初中语文阅读教学要求，初中语文阅读教学应该遵循“少教多学”的教学模式。所谓“少教多学”，就是减少教师不必要的教学过程，让初中生自主学习在其学习能力范围内的知识点，给予学生足够的主动权，让学生自主学习。

“少教多学”的教育模式改变了以往“教师讲、学生听”、以教师为主体的传统教育教学方法，将学习的主动权交还给学生，让学生成为教学主体，积极主动地进行学习，有效提高学生对知识点的掌握程度，使学生与教师在教学过程中达到平等的地位。运用“少教多学”的教育模式，既增加了学生自主学习实践时间，也增强了学生的自主学习能力。

二、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的策略

1.教师“少教”冗杂阅读技巧，学生“多学”自主阅读能力

授人以鱼不如授人以渔。传统语文阅读教学过程中，没有教师与学生之间的互动，很容易造成“填鸭式”教学模式，当没有教师带领学习时，学生很容易出现“不会学习”的问题。

而“少教多学”的阅读教学模式则很好地避免了此类现象。教师在初中语文阅读的上课过程中留给学生大量阅读时间，当学生遇到不懂的问题时可以随时向教师提问。在阅读课上，教师起到的是“提点”的作用而不是替学生完成阅读任务。例如，在上课伊始，教師给学生规定好统一的阅读篇目，之后的20分钟是学生的自由阅读时间，期间遇到不懂的地方可以随时向教师请教。在阅读过程中，教师将文章的结构框架、需要注意的重点内容以板书的形式呈现出来，方便学生梳理思路、阅读理解。同时，教师从学生的提问中，了解学生理解文章时存在的通病。在阅读时间结束后，由教师组织学生阐述自身的阅读学习状况、对文章的心得体会。根据学生的发言内容，教师对阅读文章时需要注意的重点问题着重强调。对学生阅读过程中普遍存在通病，先组织学生进行集体探讨，再进行细致的补充讲解。在学生阐述结束后，教师应该及时给予鼓励和赞赏，以增强学生的自信心和踊跃发言的积极性。

2.教师“少教”单纯课本知识，学生“多学”阅读拓展能力

读万卷书不如行万里路。构建初中语文阅读教学“少教多学”模式时也应该符合这一特点。由于目前初中教学存在一些局限性，初中生在多数情况下都被局限在教室中，对于学校之外的一切了解的少之又少，阅历相对较少。

针对初中生学习环境的特点以及初中生对于未知事物具有好奇心强的特点，教师在语文阅读课堂中更应该做到“少教”枯燥内容，拓展学生通过不同渠道“多学”的能力，从而提高初中生的综合素质。例如，在阅读世界名著《飘》的时候，可以利用多媒体设备为学生播放电影《飘》，拓展学生对《飘》中主人公所处社会背景的了解，加深学生对作品的理解。再如，当阅读的文章是写桂林山水的时候，可以让去过桂林旅游的学生分享他在旅途中拍摄的照片，讲述他在旅行途中所见到的桂林的风土人情、生活习俗、特色美食、奇闻逸事。通过这种拓展分享，加深了学生对于文章的理解能力，开拓了学生的视野，也增进了同学之间的友谊，让班级更具凝聚力。同时，这种分享让学生在学习阅读技巧的同时，也提高了学生的表述能力，使学生了解作者是以怎样的方式撰写文章以表达自己的思想。

阅读教学是学生在初中语文学习中不可忽视的重要方面，也是教师的教学重点，但往往在教学实践中效果并不理想。“少教多学”的教学模式能更好地让初中学生掌握语文阅读技巧。路漫漫其修远兮，教师还将针对如何更好地构建“少教多学”模式适应初中语文阅读教学而不断探索。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）：23.

[2]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2016（14）：58.

[3]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上），2016（6）：70.