刘敏

摘 要：科技和移动终端的不断发展，以及其在现代教育技术中的融合应用，为现代教育提供了灵活多样的教学模式。教学过程具有即时指导、情境体验等特点。本文以语文教学为例，引入移动学习设备，分析移动学习设备在语文教学与学习中的应用效果，并提出针对性的教学建议。

关键词：语文教学；移动学习设备；教学效果一、移动学习模式概述

移动学习是随着智能移动终端设备发展与普及而出现的现代教育学中的一个新生研究领域。根据移动学习设备及学习环境的不同，移动学习模式又可分为本地移动学习模式和网络移动学习模式两种，其中网络移动学习模式需要相应无线网络的支持。顾名思义，移动学习需要一定的技术支撑：移动终端设备，比如普通手机、智能手机、笔记本电脑、超便携移动个人电脑UMPC、掌上电脑、互动教学遥控设备以及其他终端设备等；移动流媒体技术，比如远程教育、视频点播、互联网直播、视频会议、移动流媒体等；移动通信技术，比如GSM、CDMA、3G、4G、WAP技术、蓝牙、Wi-Fi等。

二、移动学习设备在中职语文教学中应用的可行性

在中职院校的传统教学中，应用于语文教学的传统方法主要有讲授法、讨论法、演示教学法等，其教学任务通常以传授具有职业所需知识为主，在组织上常采用大课堂教学模式，教学方法偏于视觉、听觉参与的方法。国内外相关学者研究出了大量有关移动学习的成果，为移动学习应用打下坚实的理论基础。从技术上来看，当前能够应用于移动学习的技术与设备也较为成熟，智能终端、互联网、局域网技术发展成熟，为移动学习的應用提供了技术支撑。从经济上来看，移动终端成本、课程开发成本、管理成本都在可接受的范围以内，具有较强的可操作性，因此移动学习设备用于中职语文教学具有一定的可行性。

三、语文教学中移动学习设备发展与需求分析

1.语文教学中移动学习设备发展的制约因素

江苏省中职院校有关移动学习的实践调查结果发现，从技术及设备本身来看，其具备了在中职语文教学中普遍应用的可行性，而且在有些中职院校使用过程中表现出良好的教学水平和质量，但仍然存在一些阻碍因素，首先，硬件设备要求具备统一的标准，但中职生自身所具有的智能移动终端标准不一，学校自身多数不具备统一配备的能力；其次，学校传统的教学理念以及管理体系使其推广受阻，困难较多；最后，教育理念与现实技术之间存在较大的落差，使其较难彻底推广开来。

2.语文教学中移动学习设备需求分析

江苏省中职院校学生的问卷调查结果显示，中职生普遍具有良好的信息素养，绝大多数学生能够熟练操作移动学习设备，且拥有良好的使用习惯，完全满足移动学习的要求。中职生思维发展和沟通交流需要中职语文教学中，学习资源呈现载体上更倾向于色彩鲜明的图片、短小精悍的视频或音频学习，这比单纯的文字、板书讲授效果突出。移动学习设备能够将语文知识展现得更加具备趣味性，使学生能够在愉悦的氛围中学习，这说明中职语文教学中移动学习设备具有较强的需求性。

四、移动学习设备提升语文教学效果的策略

1.设计合理的移动教学活动

学习活动是指学习者与学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动，因此在中职语文教学中，移动学习设备应用于移动学习中应设计合理的移动教学活动，构建移动学习活动系统结构，包括主体、客体、共同体、工具与规则。中职语文移动教学内容及目标的确定应具有实用性和针对性，能够满足学生学习的实际需求，内容的展现形式应以短小的知识组块为主，以图片、视频、文件等形式呈现。移动教学活动设计策略的选择应与江苏省中职院校语文教学内容与目标相对应，比如对于阅读与欣赏版块，创设情境学习，在情境中引导学生质疑、思考、想象，并延伸至其他问题情境。如在戴望舒的《寻梦者》中，先将朗诵欣赏展现给学生，然后配以相关图片，让学生以小组讨论的形式展开联想，并将想象与讨论的结果以小组汇总的方式回馈给教师。

2.构建移动教学的技术环境

在当前环境条件下，以学生自由的移动智能终端为主设计移动学习系统，移动学习设备选择的标准要遵循学习活动需求，网络接入要便利，学习资源要易获取和更新，能有效促进师生双向实时交流。鉴于当前中职院校移动学习系统的实际情况，中职语文教师自主设计移动学习系统并不难实现，教师可结合实际需求选择现有的系统，并在此基础上进行功能调整和筛选。通常移动学习系统功能满足中职语文教学需求要具备以下主要功能：实时授课、公告讨论区、资源处理、答疑辅导区、在线考试、作业管理、成绩管理、内嵌搜索平台等。

3.积累丰富多样的移动教学资源

在移动学习设备、移动学习系统具备之后，还应具备丰富多样的移动教学资源。常见的移动教学资源通常包括短信形式、网页链接浏览形式、流媒体形式、Flash格式等学习资源。

参考文献：

[1]彭兰.基于移动学习的中小学教师教学能力发展研究[D].重庆：西南大学，2015.

[2]黄建军，张璐.移动学习应用环境构建研究[J].电化教育研究，2013（7）.