殷东旭

摘 要：本节课教师引导学生重走植物生长素发现的历程，让学生学会探究，明确探究性学习的一般步骤，培养学生的生物科学素养。

关键词：生长素；探究性学习；科学史

一、教材分析和教学策略

“植物生长素的发现”一节是人教版必修三《稳态与环境》第三章第一节的内容。教材分3个阶段介绍了科学家的研究工作，以“植物生长素的发现”这段历史为线索，引导学生领悟科学家是如何发现问题、寻找证据并在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。因此在本节的教学中，教师应引导学生从生活中发现问题，创设一个“知识再发现”的探究情景，让学生对向光性现象做深入的自主探究。

二、教学过程

1.走进生活，感性认识

课前几周，要求学生在教室或家里窗台上放盆植物，交代学生不要移动位置，观察其生长情况，并思考原因，在课上交流讨论，引出植物的向光性。教师也可展示“天下第一奇山”黄山四绝之一的奇松：迎客松和送客松的图片，根据植物向光性的特点尝试解释二者弯曲生长的原因，由此引发学生积极探究植物向光性的原因。

2.实验材料的选取——胚芽鞘

胚芽鞘是本节课中实验的必备材料，了解胚芽鞘的特点至关重要。教师在课前指导生物实验小组栽种小麦种子让其萌发，课上学生观察萌发的种子，让学生对胚芽鞘有个直观的感性认识。结合孟德尔的遗传规律实验中材料选取的原则，学生讨论胚芽鞘作为实验材料与整个植株相比的优点。……