潘照团

曾记得，家有盆栽“文竹”，常养常枯，不论如何采光、给水、供养。后来偶然用铁丝给干硬的泥层钻洞松土，浇水即渗，最终有一盆存活下来，已近十年，其间，打孔松土屡试不爽。生活如此，教育亦然。我们在关注“光”“水”“养”的同时，是否忘了给教育“松松土”？

给教育“松土”属于管理的范畴，是基层的常态激活。随着学校的发展，社会各界的关注，校际竞争愈演愈烈，有时往往不是系统内想这么做，往往是被系统外绑架式驱动，关注更多的是看得著的、明显的、影响力大的，如“光”如“水”如“养”。求新、求异、求变、求创，高处上位，顶层设计。往往忽略了基层常态“土壤”的吸纳性，认为常态就是自然存在，无须驱，亦能动。也不乏这样的管理者，认为做得再多，也是吃力不讨好，小打小闹，无人问津，做的动力不足。

做的动静大小，常常会不自觉地左右着管理者。办学特色，项目推进，经验分享，挂牌授勋，是不是更刺激？冷静地看待我们的教育创新，有几个项目、特色真正地在校园内长期存活，并得以区域性推广？“雷声大、雨点小”是不争的事实。问题不在于教育创新，我们绝不能把板打在革新创优上，问题的“根源”在于没有了“根源”！我们在得益于教育创新力，并为之欣喜的同时，是否得多多考虑教育管理亦须接地气？多追问“教育生长的土壤是什么？”是不是也有一盆 “教育文竹”时常需要松松土，让顶层设计与特色项目之养分能真正惠及根部，再倒过来催生出教育的“绿意盎然”？

答案是肯定的。……