高四春

民族的兴旺靠人才，创新人才的培养关键在教师。高中物理课程改革要求教师除了具备良好的职业道德水平，广博的物理专业知识，精湛的教学艺术，还应具有教育研究的，自20世纪80年代以来，教师专业化发展受朗格朗终身教育思想的影响，逐渐成为教师职业发展的重要趋势。在当今，我们研究的许多教育问题的背景都是终身教育（终身学习、学习社会、教育社会）这一理念，同样，在教师教育领域也赋予了终身教育的理念，原来的一次性教育的概念已由终身教育思想给予了新的内涵。一名教师在教育教学实践中需要不断地学习与研究，并逐步走向专业成熟。明确终身教育思想影响下的教师专业化发展的内容和途径，对推动教育的整体发展具有深远的意义。

社会环境及政策背景会对教育产生深刻的影响，“教育中出现的问题”并非全是“教育的问题”，教育发展的动力最终还是发自教育内部。加拿大学者迈克尔·富兰说“制度自身不会改变，是人们改变制度”，“真正的教育变革是当教师认识到变革的需要并积极寻求解决教与学的问题的方法时发生”。推动学校自主变革的最终动力是人的自觉性，是教育者的自主发展意识和能力。因为任何好的教育理念最终还是要通过教育者落实到教育教学的实践中，教育者是教育改革成败的关键。着眼于整个基础教育系统的发展，基础教育的最终改变要坚持立足于深挖内潜，提高教师的整体专业发展水平。

专业化是一个社会概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中越来越成熟的转变过程。也就是指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，有一定的专业道德、专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。一定意义上也可以说是一个教师从教书匠”转变成一个教育家”的专业发展过程。专业化发展的过程是教师把自己的这种职业的定位由谋生手段变成事业的过程。随着高中学校教育改革的发展，终身教育思想对教师的专业化发展起到了引领作用，本课题主要探讨终身教育思想影响下的高中物理教师专业化发展的内容和途径。

在2010年左右建立我国终身教育体系的发展目标是《面向21世纪教育振兴行动计划》的一个重要内容，作为教师教育应该抓住这难得的机遇，积极探索在终身教育理念下，教师教育专业化的构建等若干问题。20世纪以来，各国的教育改革风起云涌。我国的教育改革呈现出自上而下的改革和自下而上的变革相互交映的局面。无论从国内还是国外看，基于学校的自下而上的变革日益凸显，成为教育领域研究的热点。在学校变革的维度方面，主要是借鉴组织变革的成果，将学校组织变革分为“学校组织任务变革、学校组织人员变革、学校组织技术变革、学校组织结构变革、学校组织文化变革、学校组织功能变革和学校组织形态变革”几类。对学校变革的每一层面和视角的研究都不曾忽略“人”在学校变革中的作用。几乎所有著作和文章都渗透着论述了校长与教师，甚至学生在学校变革中的作用。

努力提高专业能力，拓展发展途径，促进教师专业化水 平的提高 要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市县教研活动， 参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。 教师要进行业务进修和专业提高。 教师业务进修和专业提高首先 要立足一个“新” ，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一 個“宽” ，教师要注重不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当 注重一个“专” ，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落 10 实一个“用” ，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。 同时，教师提高专业化水平时，需要处理好以下关系：即面授与自学 的结合；理论与实践结合；教学与动手实验结合；校内学习与校外研 修、参观访问相结合。

终身教育要求学校成为教育变革的主阵地，教师成为变革的中心。学校教育变革的成功与否，在很大程度上取决于教师的角色定位。很明显，传统的教师角色已经不能适应终身教育的要求，作为教师不能仅仅满足于做好一名“教书匠”，知识、能力仅仅停留在职前水平，相反应该进行教师角色的重新定位，树立为广大学生服务的新理念，教学必须以学生为中心，充分重视发挥学生的能动性。有学者提出了学校变革与教师发展的互动关系，“学校教育变革是教师发展的重要外部条件，教师的适应是学校教育变革取得成功的重要保障”。严玮懿的《在共营的天空下： 教师专业团队建设与学校变革》王建军的《学校转型中的教师发展》等著作都直接研究了学校变革与教师的互动共生关系，其基本观点都认为教师是学校变革的关键力量，教师的行为渗透于学校所有活动中相当多的成果被引进到国内，为我国学者研究学校变革提供了宝贵的借鉴。比较有代表性的有迈克尔·富兰的教育变革的三部曲《变革的力量--透视教育改革》、《变革的力量》（续集）和《变革的力量--深度变革》，富兰认为构成变革能力生成基础的四项核心能力是：个人愿景的形成、探索能力、控制能力和协作能力，不难看出，支撑这些能力的就是学校领导和教师的专业发展。富兰强调“将变革作为日常生活实践，每个人都是变革的力量”。莫尔的《研究型教师与学校发展》（2006）等著作专门阐述了教师与学校变革的关系，以教师发展为切入点研究学校发展与变革。

综上所述，学校的发展与教师的专业发展已经受到了不少研究者的关注，这些研究对研究教师的专业发展具有积极参考价值。但总的来看，关于现代教师专业发展的实证性研究还很少，理论研究也不够全面系统。尤其是针对全面实施素质教育的转型背景下的教师专业发展的相关研究应该引起我们的高度关注和探索。