李德虎

摘 要：实施新课改模式下，小组合作学习在信息技术教学方案可以引导学生更为积极主动地参与信息技术学习活动，强化学生的计算机操作能力，培养学生的合作精神。本文将举例浅谈新课改模式下小组合作学习在信息技术教学方案，并提出个人见解。

关键词：新课改模式；小组合作学习；信息技术教学

将小组合作学习应用于信息技术教学中有助于加强学生对信息技术的掌握和应用，培养学生的创新思维和团结合作能力。但是，当前信息技术教学尚且存在一些问题，主要问题表现为学生对信息技术缺乏全面了解，部分教师过于重视评估结果。本文将系统论述这些问题，简单介绍小组合作学习的定义，并从基于合作学习理念，发挥学生的主体作用；通过合作学习活动加强学生对信息技术的了解；正视评估结果，科学评价合作学习效果等三个方面举例探索新课改模式下小组合作学习在信息技术教学措施。

1 当前信息技术教学的存在问题

1.1 学生对信息技术缺乏全面了解

据调查了解，当前大多数学生不懂信息技术的相关理论知识，对信息技术操作缺乏全面的了解，实践操作能力未能达到新课程标准要求。其主要原因是当前的信息技术教学方案还有待优化，教学活力不足，不能有效提升学生的学习兴趣。

1.2 教师过于重视评估结果

目前，部分教师的教学观念不正确，他们过度重视评估结果，忽视了信息技术教学的目标和本质，不仅难以加强学生的信息操作能力，而且会导致信息教学偏重于形式化，不能促进信息技术教学的良好发展。

2 小组合作学习的定义

新课改模式下的小组合作学习模式被赋予了新的内涵，融合了新理念和新原则，特别重视教学过程和效率，注重开发学生的创新思维和实践能力。小组合作学习模式的四项基本原则分别是：引导每一名学生积极参与合作学习活动；教不懂信息技术理论知识和操作流程的学生；教导学生掌握知识盲点；结合扬弃理念，发挥教师的辅导作用和服务作用，体现学生的主体作用。其次，新课改模式下的小组合作学习模式是自主学习与合作学习的有机结合，

具有两大特征，即自主性与合作性，自主性主要表现在五个方面，分别是教师为学生设计不同的目标，让学生根据自己的实际情况来自主选择目标；学生自己挑选学习方法；学生自行搜集多方面的学习资料；学生自己选择巩固信息技术基础的策略；引导学生做好自我反思；帮助学生完善自我。合作学习有四项必备因素，即建立学习小组，以此展开学习活动；注重把握学习过程中的教学动态因素，增强学生的互动合作能力；制定准确的教学目标导向；运用团体成绩奖励来激发学生的合作学习意识。而且，新课改模式下的小组合作学习可以分为合作方式与学习方式，合作方式主要包括协同合作、互助合作、求异合作、角色合作，其中的协同合作以“协助”和“汇同”为根本，主导小组成员集思广益，积极分享个人观点，共同操作信息技术，制作计算机产品，合作完成学习任务；互助合作要求学生在合作学习过程中互相帮助，形成互赖的学习氛围；求异合作以“求同存异”为基准，倡导学生在合作学习过程中勇于创新，提出自己不同的观点，形成创新资源共享；角色合作需要教师对学生进行角色分工，观察每一小组的表现，并予以有效的评价和控制。另外，教师在划分合作学习小组时理应遵循“组内异质，组间同质”原则，根据学生的性格特点、语言表述能力和学习成绩来组建不同的学习小组，并注重保持每一小组综合实力的一致性，引导小组设计组徽和组训，制定学习目标、方向和组规。

3 新课改模式下小组合作学习在信息技术教学方案

3.1 基于合作学习理念，发挥学生的主体作用

实施新课改模式下小组合作学习在信息技术教学活动，教师首先要成功整合合作学习理念，遵循“组内异质，组间同质”原则和小组合作学习模式的四项基本原则，为学生组建综合实力相当的合作学习小组，体现合作学习的自主性与合作性，引导学生自主选择学习目标和学习方法，自行搜集有价值的学习资料，筛选巩固信息技术基础的策略，做好自我反思，不断完善自我。而且，教师应注重把握合作学习活动中的教学动态因素，增强学生的互动合作能力，制定准确的教学目标导向，运用团体成绩奖励来激发学生的合作学习意识。例如在讲解动漫设计时，让合作学习小组自由拟定所设计的题目，广泛搜集制作动画的资料，分工完成动漫绘制、添加字幕、传入音频等内容，并科学评价每一小组的动画作品，颁发“最佳动画奖”，指导学生弥补知识漏洞，思考如何能把动漫设计得更完美。此外，教师应充分发挥学生的主体作用，通过课堂互动来帮助学生提升计算机专业技能，注重实践教学，指导学生灵活操作信息技术。教师可以在课堂上确立一个主题，让学生进行自学与合作学习从而培养学生的自主学习能力和合作能力，使学生以积极主动地态度参与合作学习活动，以此全面提升信息技术教学策略。

3.2 通过合作学习活动加强学生对信息技术的了解

教师理应通过协同合作、互助合作、求异合作、角色合作等多元化合作学习活动来辅助学生全面了解信息技術的理论知识和实践操作，培养学生的合作精神和创新实践能力，加强计算机操作人才队伍建设。例如在讲解PowerPoint的时候让学习小组共同动手制作音乐贺卡、相册或者幽默的动画，然后在课堂上展示学生的作品，对学生的佳作予以表扬和嘉奖，全面发挥学生的主观能动性，激发学生的合作意识和创新动力，强化学生对所学信息技术的理解与掌握。

3.3 正视评估结果，科学评价合作学习效果

教师理应正视信息技术教学评估结果，重视信息技术教学的目标和本质，将“培养学生的创新精神和信息技术操作能力”为目标，关注小组合作学习的过程，仔细观察每一学生的学习态度，科学评价合作学习效果。例如在解析Excel和Word时，教师可以让学生自主拟定学习目标，共同制作工资表和精美的作文集，针对学生的合作意识、学习态度和作品予以科学的评价与指导，充分调动学生参与信息技术教学的积极性，提升信息技术教学效果。而且，教师应该协同学校制定并公布听评课安排表；定期为学生开展基于小组合作学习教学研究的听评课活动；通过听课选拔使用小组合作学习效果优异的教师，并上报学校表彰；做好总结与反思，及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师还应该做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案，认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。

4 结束语

综上所述，实施新课改模式下小组合作学习在信息技术教学方案有利于提高学生的计算机操作能力，塑造学生的合作精神，培养学生的创新思维，推动信息技术教育的持续发展。但是，当前的信息技术教学尚且存在学生对信息技术缺乏全面了解，部分教师过于重视评估结果等必须解决的问题，因此，教师应该正视新课改下的小组合作学习模式，遵循“组内异质，组间同质”原则和小组合作学习模式的四项基本原则，坚持合作学习理念，发挥学生的主体作用；通过协同合作、互助合作、求异合作、角色合作等多元化合作学习活动加强学生对信息技术的了解；正视评估结果，科学评价合作学习效果，从而有效提升信息技术教学质量。

参考文献

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