高中地理教材再开发的实施策略<br/>——以人教版高中地理必修为例

高中地理教材再开发的实施策略
——以人教版高中地理必修为例

2017-03-02

福建基础教育研究 2017年1期

（闽清县第一中学，福建闽清350800）

高中地理教材再开发的实施策略
——以人教版高中地理必修为例

黄珠红

（闽清县第一中学，福建闽清350800）

创新课堂呼唤教师“用教材教”，就是不能过分崇拜、依赖课本，需要教师通过深入学习和领会，对教材进行大胆再开发，既紧扣课本，又不拘泥于课本。文章从利用新闻事件/多角度用教材/整合重组教材三方面，谈谈笔者在教学中的一些尝试，希望与同行们共同探讨如何在课堂教学中，合理选择有利的教学资源，使课程在实施中更好地服务不同的教学情景，达到效益最大化，实现教学相长，提升学生核心素养。

再开发；新闻事件；多角度；整合重组

曾经耳闻身边的师生发牢骚“地理教材高高在上，不好用，像鸡肋骨”。其实，“教材”的“材”即“素材”“材料”之意，就像一个厨师对待食材，用量与用法要根据烹调需要。所谓教材的再开发，就是使用者在研读课标，理解编者用意后，对既定的教学素材加以创新运用，对原教材内容进行适当的取舍、优化、延伸、整合。新课程理念要求教师的教学观念随之调整，实现从“教书匠”到“学习促进者”的转变，这是教师专业发展的必然选择。［1］教材的再开发意味着教师在尊重学生认知规律的前提下，对课本内容、教法等方面进行科学的处理，完善教学结构，实现知识到能力的跨越。

一、利用新闻事件，破解重点难点

新闻事件是通过报刊、杂志、电视、手机、电脑等媒体报道的近期内的真实事件。在当今这样一个瞬息万变的时代，运用大数据的多媒体将地理时事新闻和书本知识结合，是教育改革的内在要求。地理学科涵盖范围广，涉及到自然、社会科学的方方面面，很多新闻事件与地理学科息息相关，将地理时事新闻与课本知识进行关联，为地理教学提供更活、更新的动态的素材，使授课内容更加“丰满”，可以快速吸引学生眼球。选择相关的社会热点话题，贴近现实生活，教会学生从地理视角多角度审视身边的现象，［2］探究其背后隐藏的地理原理、规律，体现地理学科的实用价值，点燃学生的探究欲望。适时、巧妙地用好时事材料，挖掘生活实际与书本知识的结合点，可以像磁石一样吸引学生，让他们真正感受到“地理无处不在”，不仅让他们领会到学习“近在身边的、有价值的地理”的意义所在，还让学生佩服教师“很潮”“很牛”，让学生变“苦学”为“乐学”，实现“亲其师，信其道”。

如近年来一些城市经常为雨水困扰，“城市内涝”时有发生。人教版必修1—3．1《自然界的水循环》一节新授课，先展示相关新闻事件的视频、图像资料，抛出系列问题：地球上的水体有哪些类型，陆地水之间具有什么样的补给关系，我国水资源的时、空分布规律是什么，我国台风多发的是什么季节，什么地区，季风气候容易发生旱涝灾害的原因是什么，自然界的水循环有哪些类型，包括哪些环节？城市化过程中，随着硬化面积加大，举例说明人类干预了水循环的哪些环节，又是如何干预的？由此推断我国哪些地区、什么时间发生“城市内涝”的几率更大。城市内涝的危害有哪些？在根据“城市内涝”发生机制，为减轻内涝献计献策。［2］并请你从地表径流、地下径流、下渗等方面分析“海绵城市”在解决“城市内涝”中，有哪些积极影响？通过联系实际，以生活中的案例为载体，结合教材内容，在二者间架设认知桥梁，通过设置层层递进的问题链，给学生铺设“垫脚石”，使学生围绕“水体类型—水循环—水体间相互转化”这一主线，展开能动的探究，通过师生间、生生间互动、交流，学生在“跳一跳，吃桃子”过程中相对轻松地完成了学习任务，使学生的逻辑思维能力得到锻炼，花较少的时间，最大限度地掌握教材内容，突出了“各种水循环的过程和环节”这一重点，突破“不同陆地水之间的相互关系与影响”这一难点。

作为复习课，引入“城市看海”“雨水花园”“海绵城市”这些新闻背景素材，引导学生深入探究分析：随着城市化推进，土地利用方式发生改变，明显地影响到水循环各环节，下渗受阻，地下径流减弱，地表径流增加，雨季“城市内涝”发生的几率加大，旱季城市地下水的水位降低，可能出现地下漏斗区，进而导致地陷。我国降水量从东南向西北递减，由于夏季风的不稳定性，降水的季节变化、年际变化很大，进而得出我国水资源时间、空间分布规律；再加上东南沿海夏秋季节的台风，使“城市内涝”雪上加霜，很多城市面临“遇雨便涝，雨停即旱”的尴尬。“海绵城市”通过采用凹式绿地、铺设可渗透路面等措施，［3］影响“吸、滞、蓄、渗、用、净”等方面，合理控制城市的地表径流。由于不同地理要素间是相互制约的，“海绵城市”的建设，通过发挥绿色植物的生态效益，保护生物多样性、改善局部地区的小气候，使得昼夜温差减小，空气湿度增大，城市的“热岛”现象减弱，从而改善城市的生态环境。通过深入浅出的分析，不但破解了必修1-3.1《水循环》、3.3《水资源的合理利用》、必修2-2.3《城市化》、必修1-5.1《自然地理环境的整体性》重难点内容，还使得原本较抽象、枯燥乏味的知识变得鲜活、生动有趣，学生更喜闻乐见，让他们更好的理解人类活动应该遵循自然规律，才能促进人与自然的和谐共处，获得心灵感悟。引导学生由表及里、透过现象看本质，引领学生积极探索地理事物背后的“理”，锻炼他们运用敏锐的“地理眼”分析实际问题的能力，知识得到有效迁移，并审视人类的各项活动，关注人类命运，在潜移默化中培养社会责任感。新闻事件的引入，在教学中发挥了积极的催化作用，使地理课堂更加精彩，也更好地达成教学目标。

二、多角度用教材，提升思维品质

“创新思维”就是另辟蹊径，“不走寻常路”，引导学生发散思考。人教版必修3—3.1《山西能源基地建设》一节，对山西省而言，向外输煤、输电各有哪些利、弊？类似的，为了锻炼学生用批判的眼光看问题，培养他们的追问意识，抛出“山西煤炭综合利用可能带来哪些问题”？一石激起千层浪，在师生讨论、学生争论中，及时点拨：开展煤炭综合利用可能带来“三废”污染，引发生态问题；加剧水资源和土地资源的紧张；加大交通运输压力；使原本以重化工业为主的工业结构更“重”，加大产业向“轻薄、精细、高新”方向升级的难度；综合利用过程中形成的产业生产的产品多是传统的、原有市场就有的产品，可能存在市场竞争大，市场饱和、开拓市场困难的局面；这些工业规模大、投资多，资金回收困难等等。引导学生抽丝剥茧，通过反思、批判现实问题，提高推理能力。又如，台风、寒潮、沙尘暴、火山喷发，作为自然灾害，是否有百害而无一利呢？通过一分为二地分析，有助于打破惯性思路，培养辩证分析问题的品质。再如，增长量大一定是增幅大吗？（绝对数与速度）；一月降水多，一定是地中海气候吗？（时间与季节）。通过引导思维碰撞，完善学生认知结构，升华教材知识。

提高授课效益，是广大教师孜孜以求的目标。教学中教师通过创设“认知冲突”，引进“两难问题”讨论法，体现辩证思维的张力。如“河流上该不该建大坝”，“从北大荒到北大仓的利弊”，南水北调、加快城市化的正面、负面影响等等，将地理观念转化成开放性的问题，在辩论中逐步形成正确的地理观。通过引导学生多角度思考，挑战创新能力，可以应对“反常态”的地理现象，如“刚果河入海口附近并未发育典型的河流堆积地貌的原因是什么？”“新加坡虽然全年多雨，年降水量很大，为何还要从邻国买水？”“尼加拉瓜湖虽是淡水湖，为什么会生长着众多的海洋鱼类”等等，顺应了对学科核心素养的考查需要。

三、整合重组教材，构建知识体系

为了分散难点，现行教材经常将相关的知识点安排在不同章节中。尤其在复习阶段，要树立全局观，通过构建知识框架，把看似孤立的知识点，运用思维网络整合成有序的整体，使知识结构由平面化、碎片化变成立体化、系统化，优化复习效果。

据悉，一直以来规模庞大的农民工大军，近年来在沪宁杭和珠江三角洲地区出现了反常的“节后招工难”的现象，而且尤以珠三角形势更为严峻。原来，一些农民工为了解决“空巢老人”“留守子女”等现实问题，选择了“家门口的就业”。针对珠江三角洲地区面临的“招工难”问题，引导学生探究系列问题：分析民工回流的原因是什么?为了应对珠三角的民工缺口，实现当地经济持续发展，相关部门可以出台哪些对策积极应对？你大学毕业后，打算回家乡还是到外地发展？准备留在老家建设家乡的同学，举例说明影响你迁移的因素都有哪些；打算到外地发展的同学，该地吸引你去发展的最主要的因素是什么？联系必修2—1.2《人口的空间变化》，问题研究《如何看待农民工现象》，必修3—4.2《区域工业化与城市化》相关原理，通过设置针对性的问题，适当“留白”，对教材进行引申拓展，提升教学质量。从古代的“闯关东”到“雁南飞”“走西口”到改革开放以来的“民工潮”，再到近年来东部发达地区出现的“用工荒”，用发展的眼光看问题，实现知识的点线相接，帮助融会贯通，使相关的内容之间逻辑更加清晰，追寻知识链，避免本来就存在有机联系的知识点造成混乱，出现思维断裂。通过整合，体现知识的连贯性，拓展知识的广度和深度。

地理环境各要素互相渗透，组成一个密不可分的整体，任何地理现象都是不同地理因子共同作用下形成的，学习地理各基本因子，是进行地理综合分析的基础，不能割裂开来，应该多要素进行叠加，经过整合、重组，把相关的地理概念、规律、原理等主干知识加以搭桥，使之成为脉络清晰的知识网络，提高调动知识解决实际问题的能力，达到事半功倍的效果。以河流及流域的综合开发为例，说明在复习时如何打破章节，进行深挖、广联，构建知识体系，通过师生合作，共同完成以下思维导图：

复习时以河流为主线，通过筛选、拓展，找准知识之间的结合点，实现教材重组，达到温故知新，使得地理知识结构化、条理化，同时把教材未涉及而又在课标要求范围内的考点加以整合，厘清知识间错综复杂的关系，活学巧用相关原理、规律，使学生在备考中有抓手，帮助学生面对新情境时顺利地解决新问题。