（大田县第二中学，福建大田366105）

预习提示是学习课文的钥匙
——部编本语文教材“预习提示”的妙用

何加钎

（大田县第二中学，福建大田366105）

“部编本”预习提示是学习课文的钥匙，提醒学生用自己的经历感受对话文本，用积累的知识启迪文本，用自己的思想观念碰撞文本。

预习提示；对话；文本；钥匙

部编本语文教材面世后，引起了广泛关注。面对新版教材，教师如何引导学生借助助读系统，“激发学生学习兴趣”“培养学生自主学习的意识和习惯”呢？这是语文教师必须思考的问题。笔者认真研读海峡出版设提供的《语文（七年级）教师培训资料》，认真研读课本，发现“部编本”有很多新内容，其中预习提示就有很多创新。

“部编本”教材的助读系统由“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”等部分构成。预习是最重要的助读提示，新版教材做了很大调整，人民教育出版社编审、中学语文室主任王本华说：“预习兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与以前学习有所勾连……目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等”。［1］新的预习提示“较好地解决了学生在课外绝少关注语文学习的状况”［1］。“预习板块的设置在教学中受到极大欢迎。”［1］

笔者对比了新旧教材，发现部编本的预习提示，与旧人教版教材不同，新版本更贴近学生学习与生活，提供了学习课文的方式方法等，对学习语文课文有很大帮助，是学习课文内容的钥匙，广大教师应当引导学生掌握这一钥匙。

下面结合七年级新旧版本预习提示，谈谈“部编本”根据预习提示读课文的三种方式。

一、用学生的经历感受对话文本

《济南的冬天》新旧预习提示比较（如下图）：

通过比较，可以发现，旧版预习提示强调对文本感受，教师教学中提醒学生：根据文中文字叙述，发挥想象，在“脑海里浮现出济南冬天的情景”“感受到作者爱山水、爱生活的情怀”。在实际教学中，笔者发现学生很茫然，即使个别学生在冬天时去过济南，也难以说出“济南冬天”。这一提示对学习的课文指导作用显得苍白！

新版不同，根据提示，教师先让学生交流“你印象中的冬天”，再引导学生注意“课文中的许多细腻、生动的景物描写”，启发学生用自己生活经历中的冬天“碰撞”文中有关冬天的描绘，结合文中“事物的细微感觉”，在脑海中浮现出济南冬天的情景，感受济南的“温晴”特点。这一提示，对教师教学方法，学生学法的指导意义非常明确。

新教材《从百草园到三味书屋》，也有类似提示：鲁迅的童年“和你有相似的地方吗？”。根据这一提示，教师在组织教学过程中，让学生回顾、交流自己的童年经历，进而与鲁迅童年进行类比，理解课文主题。

新教材这样的预习提示，提醒教师，要让学生自身经历走进课堂，让学生对话文本。

二、用学生积累的知识感悟文本

《皇帝的新装》新旧预习提示比较：

通过比较，笔者发现，根据旧教材预习提示，教师应当引导学生关注《皇帝的新装》童话主题，让学生明白课文：“无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”这个预习提示局限于课本，显得单一！

新教材则不同，根据第一段“从小就听过或读过不少童话”，教师应当先让学生交流“听过或读过的童话”，启发学生回想《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等童话故事；根据第二段提示，教师应当引导学生采用“快速阅读”的方法读课文，对照课标“每分钟500字”速度，看看学生自己读课文时“每分钟能读多少字”。这些与旧版要求完全不同，教师可根据提示的方法调动学生阅读兴趣。

新教材中，类似提示如《寓言四则》预习提示：“你以前一定读过不少寓言故事，哪些特别有趣，给你留下了深刻印象？讲给同学听听，并说说你的理解”“寓言一般比较短小，常常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启迪。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的动植物或其他事物。阅读课文，联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。”根据这个提示，教师可以让学生复习寓言的一般知识，更重要的是在实施教学中要让学生说寓言故事。

新教材这样的预习提示，提醒广大教师：实施教学要让学生打开记忆阀门，用学生积累的知识感悟文本。

三、用学生的思想观念碰撞文本

《秋天的怀念》新旧预习提示比较：

通过比较，笔者发现，根据旧版预习提示，教师要引导学生知道：史铁生“双腿残疾”“焦躁不安”“失去了生活的勇气和信心”。启发学生领悟：“又是一个秋天，‘我’终于懂得了母亲未说完的遗言，领悟出‘好好儿活’这句话的意义和分量。”实际教学中，笔者发现：很多学生难以理解史铁生，难以体会“我”的困境及心境。更何况学生几乎都是四肢健全，能跑能跳，家中又有爷爷奶奶爸爸妈妈呵护的，怎么会领悟出“好好儿活”这句话的意义和分量。这个预习提示指导意义显得无力了！

新版不同，根据提示，教师引导学生“朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句”，让学生感受“双腿瘫痪，又常年患病，却一直在和病魔抗争”的史铁生，“体会文中流露情绪”；更重要的是教师要引导学生反思自己：“沐浴在亲情中”是否感动，是否感恩。这样，教师不仅要让学生理解双腿瘫痪的史铁生，进而理解“好好儿活”这句话的意义和分量，更要提醒学生重温家庭温馨，学会反思，学会感恩！

新版教材这样提示还很多，如《散步》是“你的身边一定也不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中温情”“朗读课文，力求读出文章的情味”。这些提示，提醒教师，实施教学中要引导学生回忆“温馨场景”“感受其中温情”。

新教材这样的预习提示，提醒广大教师：实施教学，要引导学生用自己的认知、思想观念，对话文本，撞出火花，理解文本！

“部编本”预习提示，具有助读与作业双重功能，提醒读者如何跟生活经历感受紧密联系起来，改变了旧版本专注课文解读，让语文更加实用。正如王荣生所说：“为了语文知识的‘实用’而进行的教学，才是货真价实的语文教学。”［2］

如果教师认真钻研教材，认真研读助读系统，用好内容丰富的“部编本”预习提示，提醒学生根据各篇课文不同的“预习提示”，用学生的经历感受对话文本，用学生积累的知识启迪文本，用学生思想观念碰撞文本，就能够培养学生自主学习的意识与习惯，就能够更好理解课文。

［1］王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——部编《义务教育教科书语文》简介［Z］.福州：海峡出版发行集团,2016.

［2］王荣生.语文名师有关语文的名言[EB/OL].[2011-08-25]. ht tp://blog.sina.com.cn/s/blog_4cfa66fe0100t1m9.html.

（责任编辑：石修银）