周厚瑶

摘 要：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受与体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。为了实现上述教育目标，教师当然要尽其所能地寻找有效音乐教学的活动，下面就来谈一谈幼儿园开展有效音乐教学活动的途径。

关键词：幼儿园；音乐活动；途径

针对幼儿园音乐教育的含義，现存在教育价值取向和音乐价值取向两种，前者是以教育为本位，以音乐作为教育的手段和媒介；后者是以音乐为本位，以教育为手段。根据幼儿的年龄特点和课程目标，教育专家提倡在幼儿园音乐教育中，应以教育价值取向为主，以音乐价值为辅，二者互为补充。在这种教育价值观念的影响下，幼儿园中的音乐教学活动将不再拘泥于专门开设的音乐课程中，而是将其渗透在幼儿园的各个角落里。

一、专门的音乐教学

幼儿园五大领域不仅是相互独立存在的，而且也是相互渗透的，但尽管相互渗透，也有“专业”和“业余”之分，在专门的音乐课程中，教师要提前制定教学目标，精心准备音乐道具和精心设计活动过程等，可以说整个音乐活动都在教师的掌握中，显而易见，这样的音乐活动衔接性、效果都比较好，幼儿也能在规定的时间内获得一定的音乐知识，其教学效果是比较好的。

二、情境中的音乐教学

音乐活动作为艺术领域的一部分相对于其他四大领域的活动来说，重在培养幼儿对音乐的兴趣和爱好及对音乐敏感度和审美等能力，如果仅仅是靠教师规规矩矩地将音乐知识讲授给幼儿，那么这一目标将很难达到。教师可借助幼儿喜闻乐见的教学模式激发幼儿对音乐的兴趣。例如：在进行区分强拍和弱拍等节奏变化的音乐活动中，教师引导幼儿：“今天，米布爷爷的店里新到了一批美味的巧克力，小老鼠们听说了，计划着去偷那些巧克力，可是米布爷爷店里住着一只大黑猫，所以我们得悄悄地行动。”在这个情境下，老鼠的动作就是弱拍，猫的动作就是强拍，游戏情境再伴随着音乐，幼儿更易融入音乐活动中。

三、游戏中的音乐教学

“教学”是单纯地追求目的和结果的活动，“游戏”是追求活动过程本身的活动，如果仅仅单方面地采取其中一种活动方式，整个音乐活动的组织、实施、结果都是不尽如人意的。因为游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园教学的主要形式，教师可将音乐活动与有趣的游戏相结合，在游戏中渗透音乐知识，以达到寓教于乐的教学效果。但是教师在运用游戏化教学模式时，要注意几点：第一，音乐知识是渗透在游戏中的，而不是教师强行植入进去的，因此，教师要保证幼儿在轻松愉悦的游戏环境中自然而然、潜移默化、积极主动地去接受和掌握音乐知识；第二，既然是音乐活动，那么游戏肯定是伴随着音乐进行的，因此，教师在选择游戏音乐的时候要尽可能地选择轻音乐，即没有歌词的音乐，比如：律动音乐，这种音乐的好处在于在没有歌词的情况下，教师和幼儿可以无限想象，将不同的游戏加入到这个音乐中，一方面可以激发幼儿的音乐创造力和想象力，另一方面可以激发和维持幼儿对音乐活动的兴趣和热情。

四、区域活动中的音乐教学

音乐区角作为区域活动的重要组成部分，备受幼儿欢迎，究其受欢迎的原因在于音乐区域活动的主导者不再是教师，而变成了幼儿，在这样相对自由的音乐空间中，幼儿的情绪状态和探索欲望都是相当积极的，因而在较为浓厚的音乐世界中，幼儿获得的音乐知识将更为丰富，幼儿对音乐的热爱之情将更加深厚。因此区域活动中的音乐教学也是非常重要的一个途径。在组织幼儿开展音乐区角活动时要注意几点：第一，创设一个精致的音乐区角环境，对于直观形象性较强的幼儿来说，颜色鲜艳、直观性较强的环境才能第一时间地激发幼儿的好奇心和求知欲。教师可以在音乐区角上张贴或悬挂有代表性的音乐象征物品，如：音符，音乐盒等；或为幼儿创设一个诸如音乐城堡的区角环境，或是创设一个主题性的音乐环境。第二，兴趣是打开智慧之门的钥匙，教师要了解幼儿对音乐的兴趣和需要，就必须深入幼儿的生活，耐心倾听幼儿对音乐的想法，只有这样，教师在投放音乐材料时才会“迎幼儿所好，投幼儿所需”。第三，区域规则的制定是区域活动必不可少的一个环节，教师可以引导幼儿参与到规则的制定过程中。

综上所述，幼儿园有效音乐教学活动的开展除了专门的音乐课程这一主要途径外，还有情境中的音乐教学、游戏中的音乐教学和区域活动中的音乐教学等多种“业余”的音乐教学途径。尽管两者着重点不同，但无论是哪一种类型的音乐教学活动都要以培养幼儿对音乐的热爱之情为主，尽其所能地激发幼儿对音乐的热情，只有这样，幼儿园音乐领域的目标才能实现。

参考文献：

[1]曾彩娜.幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用[J].教育前沿与探索，2009（12）.

[2]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014.