王宏伟

摘 要：群文阅读中，教师课前准备要充分，在教学中要紧扣目标，敢于取舍。课前要指导学生阅读，在完成教学知识目标的同时，重点培养学生的阅读兴趣，让阅读成为一种习惯、一种享受、一种境界。

关键词：群文阅读；紧扣目标；敢于取舍；培养兴趣

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”古人独钟于阅读由来已久。它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知，领略智者的思想，建立正确的人生观。朱永新教授曾讲到：“一个人的教育史就是阅读史”，“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”。作为语文教师，在日常教学之中，我们在强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读的同时，却忽视了引导孩子阅读什么，怎么阅读，轻视了课堂教学对于培养孩子阅读兴趣的重要性，未能使更多孩子通过阅读而爱上阅读。

群文阅读虽非只是简单地阅读群文，然而，它在完成教学任务的同时却能使更多的孩子通过阅读而爱上阅读。简言之，群文阅读就是把几篇文章，以一定的标准组合在一起，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它是一种教学思想的创新。我窃以为这种阅读教学的闪光点就在于容量大、指导性强，有一种大语文范。这两年，群文阅读教学这个概念在我们身边悄然出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步尝试。下面我就自己的教研活动感受，与同仁们一起再谈一谈群文阅读。

一、大容量要求教师课前应做充分的准备，敢于放弃，精准突破，完成教学任务

从字面上看，似乎群文阅读就是阅读群文，其实不然。我们根据一个主题，从课外选进几篇文章，进行简单组合式阅读，这并不能称之为群文阅读。群文阅读教学是围绕一个议题，有选择地将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，是以实现教学目标为宗旨的课堂教学。既有技能目标又有情感目标。这就需要我们通过一组课文的阅读教学，精准指导，让学生在大容量的阅读之中，去比较、去领会，从而获取有价值的知识，实现语文能力的提升；感悟作者的内心世界，与作者进行穿越时空的对话；玩味作者对词句的精妙应用，激发学生在习作中展现自己聪明智慧的欲望。这就要求我们教师在课前装满自己的一桶水，在群文阅读教学中要重视方法、策略，在学生通读结束后，对几篇课文的讲解就不能像讲一篇课文一样，精心研读，面面俱到。在短短的45分钟里，这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读方法，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在教学中，教师要求学生利用课前细读，熟知课文内容，然后课上略读，重点精读，让学生在文中勾画能证明“论点”的“论据”、批注中体现自己的感悟。在教师的尽情泼洒中，让学生达成教学目标。

二、群文阅讀教学可以在每一个教学单元之后进行，有助于这一单元教学内容的强化，助升学生本单元写作能力

一般来讲，每一个教学单元，不论它是写人，还是叙事，它应该都是围绕一个核心目标来选材，教师通过对这些范文的教学，在技能层面达到指导或者提升学生写作能力的目的；在情感层面达到思想教育，也是学生通过对文中精美语句的欣赏，转化为对作者驾驭语言能力的膜拜，从而激发学生对阅读的兴趣。也因为如此，如果教师能针对性地在每一单元教学之后，精心准备一节群文阅读，系统地将前面单元教材的小目标强化训练，通过组合在一起数量较多的文章教学，在学生脑海中形成这一单元知识的系统形象。学以致用，用以促学，相辅相成。

三、群文阅读教学次数不宜贪多，要重视课前阅读指导，对学生阅读之中的感悟，教师要加以鼓励，逐步在阅读过程中培养学生阅读的兴趣

一堂群文阅读教学，需要通过多篇文章为例，通过对不同文章中不同的文段朗读、欣赏、对比分析，进而达到核心教学目标，这种课堂教学由于用于课堂教学的课文较多，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化，达不到教学目标，因此，教师应加强对学生课前阅读的指导，让学生课前熟读每篇文章，画出每篇文章的精彩语段，认真揣摩作者的思想感情，刻画人物的方法或者选材等。这样做的好处是学生课前熟悉了课文内容，不会使学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成。更重要的是这样的阅读丰富了学生的知识储量，培养了学生阅读的兴趣，学生的语文能力就会提升，思想就会升华，情感态度价值观就会随着阅读的深入不断地提高。

“一个人的教育史就是阅读史”，阅读是伴随一生的事情，如果把阅读比作万里长征，小学语文教学就是万里长征的第一步，它是一种没有终点的学习，也是一种没有止境的“自我修炼”。因此，我们应该利用群文阅读这种教学方式，交给学生一把打开阅读之门的金钥匙。让学生真正喜欢上优秀的文学作品，让阅读成为一种习惯，一种享受，一种境界。

参考文献：

李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（5）.