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如何上好小学高年级的音乐课

2017-03-01周云

新课程·上旬 2016年12期
关键词:隔阂

周云

摘 要:在小学高学段的音乐课中,学生对音乐课表现出了不同的态度,存在慵懒消极的表现,刺伤了音乐老师的心。那么如何改变这种现状?又如何来激发学生对音乐课浓厚的兴趣呢?

关键词:自身因素;了解情况;隔阂;具体做法

在小学高学段音乐课教学中,很多学生慵懒消极,作为音乐老师,看到这情景,心里肯定难受。是什么原因让学生丧失了对音乐的兴趣?是自己的上课方式不让学生满意?还是学生不喜欢上音乐课?在如今大力倡导素质教育和课改形势下,怎样做才能使音乐课堂更为灵活、更为生动、更为自由、更贴进学生,从而吸引高学段学生对音乐的兴趣呢?

一、教师自身的因素,影响了教学效果

1.过度强调课堂纪律,忽视对学生热情的调动。在平常的教学中,总习惯于课前和学生约法三章,还时不时地提醒学生安分守己,但强压下常常事与愿违,学生总明里暗里地说笑、吵闹,在课堂上时不时搞出一些小插曲。于是,批评、责骂就成了教师常用的教学手段。可即便这样,有时也只能换取暂时的安宁,教师简直无计可施,学生也越来越不喜欢上音乐课。

2.学生对教材上的内容不感兴趣,教师对教材的內容挖掘不够。现今高学段音乐课本上的歌曲与学生拉远了距离。与此相反,流行歌曲深深吸引了学生的注意力。学生时不时就会哼个几曲,这与对课本歌曲的冷漠形成鲜明对比。显而易见,流行歌曲已成为一个不容回避的现实问题。

二、了解学生及班级情况

因为课程的特点,每班一个星期只上一两节音乐课,这样的现状势必造成音乐教师对学生的不了解,学生因此也不会太喜欢音乐教师,所以出现了学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的尴尬境地。学生与学生、班级与班级之间有差异,针对这种情况,我们应从以下几个方面了解学生的情况:(1)了解学生的基础知识及技能技巧程度。(2)了解特长学生情况。(3)了解各班级特点及状况。(4)了解学生对音乐的需求等。

三、教学内容与学生的需求之间有隔阂

在对高学段学生关于对音乐学习的调查中,多数学生这样回答:老师教的那些歌太难听,老师讲了很多乐理,我们不喜欢;我们喜欢流行歌曲等。总归一句话,音乐教师的教学内容与学生之间有隔阂。

四、具体做法

音乐教师如何结合学生实际和教纲要求,在既符合教纲要求又满足学生需求情况下来组织教学呢?我们应该从以下几个方面思考:

1.仔细钻研新课程标准,转变教学观念,提高教师的专业知识技能。

新一轮的基础教育课程改革,带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化,新理念、新教材和新评价,对广大教育工作者提出了很高的要求。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人才,重视对学生素质能力的培养。使学生有了想上音乐课的情感和欲望,特别是孩子愿学、乐学。有感才有受,有感才有智。否则,再简单的技能技巧训练,也只能成为机械的操练,呆板的重复。例如,律动是一种技能,它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中,律动教学以模仿为主,教师在讲台上示范,学生在座位上模仿,教师和学生都着眼于动作,学得会、做得像,就达到了要求,让学生一遍又一遍地反复练习,导致他们产生厌学情绪。

2.结合实际根据学生需求,让“流行音乐”进课堂。

既然课上教的歌曲学生不爱唱,那么就把学生爱唱的歌曲拿到课上教,与其让学生课外热衷演唱流行歌曲,不如堂堂正正地引进课堂:音乐课的最后10分钟,安排一个教学环节,和同学们一起听一听、聊一聊流行音乐,进而引导学生正确对待流行音乐并掌握一些相关知识。因学生比较喜欢周杰伦演唱的歌曲,我就在课堂上欣赏《稻香》,和同学们谈起了歌曲的作者、节奏、旋律和歌词,同学们都有自己的感受和体会,有的同学还意犹未尽。于是我让同学们以后把想和大家分享的音乐事先告诉老师,让老师可以提前准备,也让我们的“流行音乐十分钟”内容更加丰富多彩。

3.结合学生实际,激发学生对音乐课的兴趣。

兴趣是最好的老师,兴趣能激发学生的学习积极性。不过要激起学生的兴趣就必须要了解、关注学生的兴趣,这就需要我们教师认真地备课,备好每一个环节。因为只有备课了,才知道一节的重点难点,进而去解决难点;只有备课了才能找到能吸引学生兴趣的素材,并穿插到音乐教学和课堂中来,把枯燥的音乐课上得有趣生动。教师可以把难懂的节奏练习变成好听的儿歌;把难唱的歌曲在律动舞蹈中体现;把难以理解的管弦乐曲在动画片中呈现……有了这些法宝,学生的兴趣肯定会高起来。

总之,在新课程改革的大潮下,音乐教师要不断地更新教学观念,仔细研究课程内容,准备形式多样的教学内容,最大限度调动学生的学习兴趣,以培养学生音乐素质、审美情趣为出发点,同时加强自身的专业学习,提高教学质量,最终达到教学育人的目的。

参考文献:

[1]梁侠宾.音乐教学要重视学生个性兴趣的培养[J].广西教育,2007(34).

[2]赵慧颖.试论音乐兴趣培养[J].艺术教育,2006(3).

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