张春丽

摘 要：在新课程理念的大背景下，小学数学教师对课堂教学评价认识存在诸如将过分夸赞学生当作鼓励学生的法宝等误解，使得学生在课堂表现上出现一味追求教师的赞美之词，从而违背了鼓励学生学习、帮助学生建立学习自信的目的，使课堂评价成为一种形式，失去评价在教学中的效果。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评价

小学数学课堂教学评价，追求的是课堂教学评价的高效性，能够让学生在恰当的教学反馈中认识自己的学习能力和学习水平，利用课堂上教师与学生的互动交流，在小学数学教学课堂上实现。目的在于促進学生建立正确的数学知识体系和思维，帮助学生养成好的学习方法，改正学生不好的学习习惯，塑造自信心，以有效的评价激发学生的数学积极性。那么，怎样的课堂教学评价方式，以及什么样的评价态度才能促进学习的高效呢？下文笔者根据教学实情逐一进行总结分析。

一、明确数学课堂评价的目的

在小学数学课堂上进行教学评价是为了获取学生的学习信息，了解学生的学习心理和学习状态，掌握学生的学习进程，是为了更好地激励学生学习和完善教师的教学方法和教学组织形式，而不是单纯为了活跃课堂教学氛围而进行的。课堂教学评价不是单纯地对学生学习汇报进行的打分活动，不是单纯地夸赞学生的学习能力佳，或者批评学生的学习能力差，而是给学生提出一种意见或者建议，对学生在学习活动中的学习行为以及表现提出建设性的有启发性的意见。教师对学生的评价会对学生的学习行为产生非重要的影响，不管是对学生的批评还是表扬，不论是一个评价的词语还是一个鼓励的眼神，都会引起学生心理反应，从而间接影响到学生的学习行为。首先，教师应该根据学生的学习结果，科学地设置教学评价的内容，通过评价引导学生形成正确的学习方法，养成良好的学习习惯。再者，教师不能仅以学生的成绩作为评价标准，还要重视学生的学习积极性和综合能力，善于发现学生的优点，帮助学生认识自我，塑造学习的自信。因此，在教学评价中，教师要将对学生的行为判断与引导结合，将改正学生错误学习行为与激励学生努力学习结合起来，通过课堂教学评价实现教师与学生思想上的沟通，情感上的交流以及学习方法上的共同提升，从而使课堂教学评价发挥其正确导向作用。

二、转变数学课堂评价原则

课堂教学评价的原则包括多个方面，其中教学评价的主体、形式和语言是教学评价中最为主要的环节，新时期要从这几个评价原则中对教学评价加以创新，使其能够与时俱进，迸发出新的活力。其一，将教学评价的主体由双边转变为多边。传统意义上的双边评价是指教师评价学生，学生评价教师，这里将这种单一的评价主体充实为小组评价、学生自评以及组长评价等多种评价类型，甚至还可以组建虚拟的网络评价平台实现对他人的匿名评价，帮助学生和教师了解更加真实的自己。其二，数学的课堂评价形式要向多元化方向革新，评价的内容也不要仅限于语言和批语评价，要与时俱进，创新评价的模式，有时教师的一个眼神和柔和的微笑以及轻抚都能够超越语言评价的效果。其三，让教师的课堂评价更加丰富多彩。在以往的语言评价中，教师一般会评价学生“太棒了，还不错，做得好”，这些单一的语言评价内容不仅会让学生觉得缺乏新意，还会打消学生的学习积极性，学生会认为教师是在敷衍自己，不够真诚，因此，教师要发自内心地，用真诚、朴实的语言评价学生。比如，评价一个学生回答问题回答得好，是好在哪里，说明学生在哪些方面努力了，而在哪些方面还需要加把劲，如果教师的评语是正确的，学生在对教师产生钦佩之情的基础上，也会更加努力地提升自己。

三、创新数学评价的策略

教师对学生学习行为的评价，不能仅仅局限于学生的学习活动，还应该积极营造一种适合进行评价的学习氛围，创造一种多元评价的课堂教学环境。这就需要教师创新评价策略，在各种教学环节中展开教学评价。其一，通过课堂提问促进教学评价的展开。教师在课堂上通过提出与教学内容相关的疑问、设问或者反问，引导学生进行互相评价，让学生在学习活动中形成评价意识。其二，采用小组探究学习的学习模式进行课程教学，促使学生进行小组互动互评，从而进行再探究、再学习的过程。其三，为学生提供实物奖励，这里的实物可以是一朵红花，一颗星星或者一个承诺，使学生在物质鼓励中获得学习动力，达到提高学生学习积极性的目的。

总而言之，恰当丰富的小学数学课堂教学评价，能够激励和启发学生的学习，激发学生的学习潜能，帮助学生更准确地认识自己，获得学习自信，还能够帮助教师建立更加有效的课堂教学模式，提升数学的教学效果。

参考文献：

[1]陈绍华.在适切的目标达成中彰显教学智慧：浅议小学数学课堂评价[J].小学教学研究（理论版），2012（4）.

[2]夏杰.探究教学，改善方法：小学数学课堂评价语言的初探[J].读与写（教育教学刊），2015（5）.