赖春燕

摘 要：课堂评价话语在小学语文教学中占据着十分重要的地位，是师生语言沟通、情感交流的重要平台。但在传统小学语文教学中，通常师生之间地位不平等，且大部分教师对课堂评价话语的重视与认识不够，导致课堂评价话语没有发挥其应有的作用，阻碍了小学语文教学质量的提升。对此，就对小学语文教师课堂评价话语的语用策略进行一些探究。

关键词：语文教师；课堂评价话语；语用策略

小学语文课堂教学中的语用策略是指，教师借助一定的语境对学生进行一些客观性的评价，并在评价中将教学知识传递给学生的一种教学手段。这样的教学方法在小学语文课堂教学中的应用可以为学生提供相关的学习技巧，同时可以让学生了解自身学习中的不足并及时改进，有助于提高小学语文课堂教学质量，进而促进学生语文学习效率的提升。故以下笔者就对小学语文教师课堂评价话语的语用策略进行探究后提出一些建议。

一、注意关联性，为学生指引学习方向

所谓关联性是指，在语文课堂教学中，教师对学生做出的评价应与学生学习成果有关联，让学生在得到评价的同时知道自己应如何改进。显然，在传统语文课堂评价中，大部分教师没有意识到关联性的重要性，通常采用一些“通用”的语言对大部分学生采用相同的评价，导致课堂评价的效果不高，且在一定程度上阻碍了学生语文学习效率的提升。

以《科利亚的木匣》这篇课文为例，课前教师随机挑选几名学生阅读课文，在传统的课堂评价中通常教师对第一位学生会说：“读得很好，请坐！”对第二位学生会说：“读得不错，请坐下。”对第三位、第四位基本也是基本相同的评价。这样的评价话语没有指出学生表现中的优点与不足，缺乏与学生学习成果的关联评价，导致学生看不到自己的学习需求，故无法取得进步。对此，在新时期语文教学中，教师应重视语用技巧提高课堂教学评价效果。教师可以当第一个学生阅读之后，指出“吐字清晰、节奏掌握得很好，如果投入点感情会更好。”当第二个学生阅读之后，教师指出：“阅读得很有感情，节奏也很好，如果提前预习下生字词就更好了。”通过这样的评价学生可以了解自己阅读中的好与不好，经过及时改正，有助于提高学生的阅读能力。

二、注意逻辑性，以提高课堂评价效率

分析当前小学语文课堂教学评价现状可以发现，部分教师虽意识到评价与学生学习成果之间的关联性，但却存在评价过于“随意”的想象，导致课堂评价话语与学生学习成果之间缺乏逻辑性。导致部分学生对教师做出评价产生歧义，不利于課堂评价效率的提升。

如，教师在讲到《夸赞》这篇课文时，将“夸赞”二字板书在黑板上随机挑选学生认读时发现学生A、学生B都不认识“赞”这个字，而学生C却准确而清晰地读出了。于是教师对学生A与B的评价话语是：“没关系，等下学习后你们就认识了。请坐。”而对学生C的评价是：“回答正确，你真聪明。”教师没有意识到“聪明”这一评价与学生认识、会读汉字并没有必然的联系。事实上，这与不同学生不同的家庭背景、学生自主学习效率有关。学生会读可能是因为自身文字功底较好，也可能是因为学生提前做过预习。而教师这样的评价就会造成学生A、B猜想：“老师这样说是因为我不聪明吗？”进而产生负面情绪。故为改善这一情况，教师应注意评价与成果之间的逻辑关系，如可以这样评价学生C：“这么难的字你都认识，肯定是课前做了预习。”通过这样的评价启发学生，会让其意识到教师鼓励课前预习。

三、注意互动性，提升学生学习积极性

教学本身就是互动的，在课堂教学中通过教师“教”与学生“学”的互动、交流，使教师了解了学生学习中的不足，给予及时且有针对性的帮助以促进学生学习效率的提升。而课堂教学评价也应如此。但在传统语文课堂评价中，通常教师意识到自己评价的重要性后却没给学生评价的机会，导致学生学习认知出现偏差，阻碍学生学习积极性的提升。

对此，为改善这一情况，在新时期小学语文课堂教学中，教师应注意评价话语的互动性，增加与学生之间的互动、交流，以促进学生语文学习积极性的提升。例如，教师在讲到《亡羊补牢》这篇寓言故事时，可以为学生留出一定的自由阅读时间，然后随机挑选学生用自己的语言描述故事大概内容。学生描述之后，教师一改立即为学生做出评价的教学模式，而是再次随机挑选其他学生对该学生描述情况作出评价，在此基础上教师可以针对第一位学生的描述以第二位学生的评价做出自己的评价。通过这样的形式培养学生的思维、增加师生间的交流，有助于促进学生语文学习积极性的提升。

在新课改不断推进的背景下，教师对小学语文课堂教学评价的重视度得以逐渐提升。但当前的评价话语语用策略中还存在一些问题，教师应遵循民主、开放、高效的原则，重视评价话语与学生学习成果之间的关联性、逻辑性与互动性，从而使课堂评价达到最好的效果。

参考文献：

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