张劲松

摘要：随着新课程标准的进一步深化和推进，高中地理在教学目标等方面进行了相应的调整和改革。在这个新形势之下，高中地理教师应该不断改进自身的教学理念和教学方法，提升课程教学质量和学生的学习效率。

关键词：高中地理；课程教学；有效教学

随着新课程标准的深化和推进，高中地理课程的教学目标也由应试教育影响之下的提升学生的课程考试成绩，向培养学生的地理课程学习能力，引导学生全面、综合发展的方向转变。在这个全新的教学形势之下，对高中地理的教学理念和教学方法进行全新的探索和改革，便成为该门课程所面临的一个重要课题。

对于高中地理课堂教学而言，教师的教学理念对于教学质量的高低、教学目标设置的合理与否等都有着十分重要的影响。在传统应试教育的影响之下，教师在对学生进行地理课程教学时，将全部的教学重点和教学精力都集中在对于学生地理成绩的提升上，很少关注学生的学习需求和学习感受，从而使地理课程的课堂教学趋于僵化和单一，仅仅局限于对地理教材知识的讲解和分析，而缺乏对于学生地理课程学习能力、学习意识的培养和提升。这就使得学生一方面背负着巨大的课程学习压力，一方面又厌倦这种僵化的、压抑的课程学习并且急于摆脱。这就导致教师的课程教学和学生的学习需求之间，产生了巨大的冲突和矛盾，进而影响了高中地理课程教学质量的改善和提升。

针对这种教学状况，教师在对学生进行高中地理课程的有效性教学时，应该扭转自身的地理课程教学理念。在新的课程教学形势和新课程标准的影响之下，教师应该勇于突破传统高中地理课程教学理念的约束和桎梏，将地理课程教学由单一的知识讲授和灌输，提升为对学生地理课程学习兴趣的引导，学习意识和学习习惯等的培养。在向学生进行地理课程知识讲授和分析的基础之上，注重对于学生地理课程素养和能力的培养和提升，使学生在进行地理课程的学习时，减轻应试的压力和负担，获得精神方面的丰富和愉悦，从而有效的激发学生的地理学习兴趣，提升学生的学习积極性和能动性，改善高中地理课程的教学质量和学生的学习兴趣。

另外，教师在进行高中地理课程教学时，由于受到传统教学模式的影响，在教学过程中教师往往以知识点讲述和灌输的教学模式为主。在教学过程持续一段时间之后，教师便对地理课程的教材内容有了一个较为全面并且熟练的掌握，这就使得教师在进行教学时，懒于再一次进行地理课程教学内容的研读和备课，而出现了模板化的“吃老本”的教学现象的出现。这种教学现象使得教师在进行地理课程教学时，过分的依赖自己之前所进行备课的教学内容，疏于与学生进行课程教学互动，而过分的照本宣科，从而使教师在教学过程中形成一种教学惯性和教学惰性，缺少了课程教学创新意识和创新能力。同时教师的这种教学状态，投射到学生的课程学习上，也会使学生丧失对于地理课程的学习热情和学习兴趣，从而影响学生的地理学习，影响地理课程教学有效性的改善和提升。

针对这种教学状况，教师应该认识到地理课程作为一门发展中的学科，随时都在进行着专业知识的丰富与革新。作为一名地理课程的任课教师，应该保持一种新鲜感和紧迫感，及时扭转自身的备课观念和教学模式，不断将全新的地理学科的前沿问题纳入自身和备课的范围之内，扩展自身的地理知识储备，转变之前所形成的“吃老本”的教学状况，继而提升地理课程的教学质量。

其次，教师应该加强师生之间的互动和沟通，使教师能够及时的掌握学生的地理课程学习情况，并且根据学生的课程学习需要，进行教学内容的调整和改善，使教师所设置的课程教学内容更加契合学生的学习需求，进而提升学生的学习质量。教师和学生是教学过程中的两个重要主体，教师应该充分认识到学生在教学过程中所发挥的重要作用，鼓励学生在教学过程中和教师进行互动和沟通，和教师进行地理教学内容的讨论和分析。这种课堂教学模式不仅可以使学生能够及时的向教师进行意见反馈，反映自身在进行地理课程学习时所面临的学习困惑、所遇到的学习问题。同时，还能够活跃课堂气氛，放松学生紧绷的学习神经，使学生能够卸下沉重的学习包袱，更加轻松的投入到教师的地理课程教学过程之中，更好的进行地理知识点的学习和消化，提升学生的课程学习质量。

另外，教师还应该注重丰富自身的课堂教学手段，将地理实验的教学方法引入到自身的课堂教学中来，带领学生进行有趣的地理小实验。使学生对自身所掌握的地理知识进行有效的验证，同时辅助学生更好的进行地理课程专业知识的学习，便于学生理解相关的地理原理和地理规律，提升学生的地理课程学习效率。

教师在进行高中地理课程教学时，还应该完善自身的地理课程评价标准和评价机制，及时发现学生在地理学习过程中存在的学习问题以及不足之处，并且在纠正错误的基础之上，有效利用这些错误，加深学生的学习印象，完善学生的学习网络。教师在对高中学生的地理课程学习成果进行评价时，应该从学生的不同地理学习情况和学习水平入手，认识到学生在地理课程上的差异性，并且根据学生的这种学习差异性，进行地理课程评价标准的设置和实施。使学生能够真正的认识到自己在进行地理课程学习时自身所存在的问题，并且及时的加以改正，以提升学生的地理学习质量。

同时，教师可以引导学生对自身所犯的学习错误，进行及时的反思，使学生能够在反思中获得正确的答案。并且以这个学习错误作为切入点，引导学生对其他地理课程知识进行思考，从而产生以点带线的学习效果，使学生能够从这个学习点出发，形成相关的课程学习网络，保证学生地理课程学习的完整性，避免出现遗落。在这个地理课程学习评价标准之中，教师可以鼓励学生建立错题本，让学生把自己感觉有问题，或者答案不明确的试题和习题，都摘抄到这个错题本上。将学生在学习中所出现的问题集中化，从而使学生能够更加明确的认识到自己在学习中所犯的错误，并且方便学生对相关地理课程知识进行整理和复习，提升学生的地理课程学习效率，使学生养成良好的地理课程学习习惯。

地理作为高中阶段的重要教学科目，对于学生进行专业的地理课程学习，提升学生的地理课程知识储备等有着十分重要的作用，教师应该对自身的教学方法进行改革和建设，改善教学质量，从而提升地理课程教学的有效性。