鄢彩燕

摘 要：解决问题是小学数学教学中的重点，如何解决问题教学，教师应充分了解小学生的心理，并对此加以深入研究。结合教学实践，尝试从“培养审题能力，收集信息；理解数量关系，掌握结构；联系生活实际，解决问题”三个方面进行阐述。

关键词：小学数学；课堂教学；问题教学；策略

在新的课程改革中，把原有教材中大量存在的那些脱离现实、不切实际的应用题改为学生身边非常熟悉的问题，但在具体的教学中又出现了许多困惑，如何解决这些困惑呢？

一、培养审题能力，收集信息

传统的应用题教学往往不能很好地培养学生收集信息的能力，而收集信息是解决问题的第一步。收集信息时教师应指导学生多次看图，读题，多读，边读边思考，读到可以用自己的话去表述其中的意思为止，将能找到的信息尽量找到。从解决问题的需要出发寻找收集对应相关的信息，这样学生才不至于认为“青菜萝卜都是菜”。

比如有这一样一个题目：王大娘家里喂有鸡12只，鸭9只，鹅8只。问：（1）鹅和鸭一共有多少只？（2）母鸡有7只，公鸡有几只？在出示题目后我没有让学生直接回答这两个问题，而是引导他们：“从这个信息中你想到了什么？”然后让学生读“鸡有12只，鸭有9只这两条信息”，让学生联想到“鸡和鸭一共有21只，鸡比鸭多3只”；从“鸡12只，鸭有9只，鹅有7只”这个信息让学生联想到“鸡鸭鹅共有29只”；从“鸭有9只，鹅有8只的信息”这个信息就能让学生解决“鸭和鹅一共有多少只？鸭比鹅多多少只？鹅比鸭少多少只？”等问题，最后再解决题中出示的问题。通过这样的训练，让学生学会收集信息，学会审题，从而解决问题。

二、理解数量关系，掌握结构

学生在解决实际问题的时候需要完成两个转化，即获取信息转化成数学问题和分析数量关系列式求解。而分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。如何让学生学会分析数量关系呢？

1.学会说三句话

小学生对语句的理解还处在低级阶段，在教学实际问题之初，要使学生从动态变化的情境中学会说三句话。比如，在教学生认识加法的时候，说出这三句话：原来有3人在种树，又来了3人，一共有6人。

2.理解问题结构

在教学中，要教会学生能读懂图，能理解图中所要表达的意思，进而会读图。因此，要引导学生初步学会看图思考：题目中说的是什么事？告诉了我们什么？还告诉了我们什么？要我们解决什么问题？使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题，而且一般说的是同一件事，条件和问题之间有一定的联系。知道条件是为问题服务的，最终目标是为了解决问题，着眼点在问题。

3.掌握数量关系

在平时的教学中也要让学生对一些名词术语的含义也要很好地掌握。比如，在数学教材的应用题中，出现了许多“新名词”，这些词语对于一些学生来说，不太容易理解，有些甚至是学生闻所未闻的。如有这样一道题：红队得了100分，蓝队领先红队20分。蓝队得了多少分？此题中的“领先”一词，不少学生就不知其义；再比如：这位女宇航员在太空生活了188天。她打破了生活169天的记录。她把记录提高了多少天？其中的“打破”“提高”，都需要借助同学或老师的帮忙，将它们转化成学生理解的数学词语。这些关键词的理解对学生解题的帮助非常大，所以在教学中要想办法让学生理解题目中的这些“新名词”。

三、联系生活实际，解决问题

小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中，逐步形成数的概念、数量之间的关系以及空间观念。在平时的教学中，可以适时地给孩子们补充一些与生活有关的题目，题目的来源有以下几个方面：

1.校园中的事例

比如：（1）第一排有7位小朋友，第二排也有7位小朋友，两排一共有几位小朋友？（2）李露同学昨天得了5朵小红花，今天比昨天多得了2朵，她这两天一共得了多少朵小红花？

2.家里的实例

比如：（1）我回到家里，看到爸爸买了9个苹果，10个梨，梨比苹果多几个？（2）妈妈在菜场买鱼花了10元錢，买猪肉花了11元，她一共花了多少钱？

3.根据学生的想象来编题

这些题目来自学生的身边，学生交流起来没有距离感，具有现实意义。通过这些与生活密切联系的实际问题的解决，学生不但学得很有兴趣，还使学生体验到现代生活中数学应用的意义，感觉数学来源于生活，生活离不开数学，学会生活中的数学，在生活中学会数学。同时，学生也获得一些解决问题的经验，了解数学在日常生活中的简单运用，切实培养了学生的实践应用能力。

总之，“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。在平时的课堂教学中，要培养学生解决实际问题的策略，提高他们解决实际问题的能力。

参考文献：

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