葛翡

摘 要：在小学数学教学过程中，由于小学数学本身属于一门极具抽象性的课程，因此，教学过程如果仍然采用那种抽象的教学方法，学生学习起来就会更加困难，所以，在开展小学数学教学过程中，教师应适当地开展一些活动，使学生在参与活动中积累更多的活动经验，这一点目前很多学校已经有所开展，然而在开展过程中很多学校暴露出很多问题，现以暴露的问题作为出发点，探讨解决这些问题。

关键词：小学数学；基本活动经验；现状；策略

《义务教育数学课程标准》中明确提出，新时期小学生学习数学应该朝以下几个方向努力，即具备基础数学知识、基本数学技能、基本数学思想和基本数学活动经验，其中基本数学活动经验是近几年刚刚提出的一种新理论，它主张让学生在课堂中参与各种活动，在活动中自主形成各种活动经验，从而对所学知识进行掌握。近几年各小学纷纷响应这一要求，使得很多小学生从中受益，然而目前很多小学在开展活动时暴露出一些问题，下面对目前小学数学基本活动经验积累的现状进行简单的分析。

一、小学数学基本活动经验积累的现状

目前，小学数学开展基本活动经验积累存在以下几个显著问题。

（一）缺乏引导与参与

目前很多教师在组织学生开展各种数学活动的过程中，往往认为学生只要参与到活动中就可以了，教师不需要进行过多的干涉，有的教师认为教师在学生参与活动时应该充当引导者的身份，但不能参与其中，这些都是错误的观点，教师在学生参与活动过程中应该充当引导者和参与者的双重身份，只有这样才能让学生更好地积累活动经验。

（二）缺乏总结与反思

目前，很多教师在引导学生参与活动过程中，当活动结束后往往不善于引导学生进行总结和反思，其实，教师应该引导学生在活动即将结束前进行反思，让学生自己对活动内容进行思考，反思自己活动中积累了哪些经验，有哪些经验是错误经验，这样才能让学生更好地提高自身学习能力。

（三）缺乏比较与探讨

很多教师在引导学生开展活动过程中往往注重学生参与活动的过程和小组配合，缺乏让学生在活动过程中的比较和相互之间的探讨，忽略了学生之间的交流其实也是一种经验积累，导致很多学生在参与活动过程中都是埋头自己行动，不懂得与别人分享。

二、小学数学基本活动经验积累的优化策略分析

鉴于目前小学数学基本活动经验积累过程中存在的问题，要想让小学生获得更多的数学活动经验，必须以参与者和引导者的身份出发，向以下几个角度进行改变。

（一）引导学生比较促进经验直观化

首先，教师应经常引导学生进行比较，将活动中所积累的各种经验拿出来进行比较，从而辨别出这些经验的真伪性，并结合比较的结果进行分析，为今后更好地进行数学活动打下基础。

比如，在讲授“认识负数”（苏教版小学数学五年级上）时，教师以温度作为出发点进行引导，教师引导学生：“我们都知道室外温度分为零上和零下，那么0℃和-1℃之间每一度区别大吗？”学生：“不大。”教师：“我今天带来一个小冰柜，请大家到讲台前将手伸到冰柜里，感受一下温度并猜测冰柜的温度。”于是某位同学上台将手伸进去然后说道：“好冷啊，-1°吧。”结果教师给它展示温度却是零度。学生感到很诧异，教师：“你再试试这次的温度。”学生又把手伸到另外一个温度中说道：“哇，这个更冷。”教师：“我再给你调几种温度，你比较一下吧。”于是教师又调出不同的温度让学生感受，最后学生终于明白0℃到-1℃之间尽管只差一度，但温差竟然那么大。

案例中的学生之所以能明白温差的大小，主要是因为他进行了比较，如果不进行比较，学生仅仅参与活动也是无法获取这一经验的。

（二）引导学生在合作中积累经验

在教学过程中，教师应经常引导学生参加小组合作活动，只有这样才能让学生在小组合作中不断认识数学知识，从而获得更加正确的活动经验，让活动经验变得更加富有结果性。

比如，在讲授课文“多边形的面积计算”这一单元的时候，教师在讲授完长方形和平行四边形的面积公式后，组织学生参与“我是小小测量师”的小组活动，让每组学生对生活中常见的物品通过测量和计算的方式算出这些物品的面积来。很多小组纷纷在教室中进行寻找，在巡视过程中，教师发现某组学生一直在寻找外表非常规则的物品，比如，铅笔盒、书本等，对于那些不规则的物品不敢测量，比如书包，于是教师引导道：“你们认为多边形的计算必须是规则物品吗？”学生：“对啊，不然不规则的怎么计算。”教师：“我这有个书包，大家谁能把它的面积估算出来。”一听估算，小组中有同学开始有了头绪，开始对书包的长宽的大概数值测量出来，并套用公式將书包面积计算出来，教师见大家已经获得正确的活动经验，说道：“对啊，有时多边形的面积计算不是非要很精确，只需将大概的数值计算出来进行估算即可。”教师通过这种方式让学生对活动进行反思，从而自己发现或辨别出错误的活动经验加以改正，对学生活动经验的积累起到很大的帮助作用。

总之，在小学数学教学中，教师应注意让学生对数学经验进行积累，然而目前很多教师在开展数学活动过程中，往往只注重活动的内容，忽略了学生参与的过程及结果。为此，教师在实践教学过程中应积极引导学生进行比较，通过反复的比较来提高对某一数学活动的认识，从而让学生更好地进行数学活动积累。教师应多引导学生进行反思，对活动过程进行反思，反思自己在活动过程中所形成的错误观点，并通过实际行动自行改正，从而更好地提升学生活动经验的积累质量。

参考文献：

[1]刘佳.小学数学活动经验的积累途径分析[J].才智，2016（3）：9.

[2]杜荣兴.基于活动经验提高小学数学课堂效率[J].亚太教育，2015（23）：139.