林咏丰

小组合作就是以小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习。通过指导小组成员展开交流合作来发挥群体的积极功能，提高个体学习动力和能力，从而达到完成教学目标的目的。

小组合作学习是一种互动互助的合作学习，也是广泛交流信息的有利手段。有效的小组合作还可以营造一种平等民主、和谐愉悦的学习气氛，使学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，真正成为学习的主人。在独生子女多、性格主观的现行大形势下，有效的小组合作还能培养学生的团队意识和集体荣誉感，促进学生团结互助的思想品质。

在新课程标准下的课堂教学中，如何进行有效的小组合作，体现自主探究的课型特点呢？我认为主要应从平时习惯的培养和有效的课堂组织两方面努力。

一、有效的小组合作学习的常规研究

为了提高学生小组合作学习的有效性，我们必须通过落实具体措施，这里主要包括教师对组织小组合作的优化管理以及在学生方面开展培训工作。培养一批善于组织小组合作学习、合作技能比较强的小组长队伍，就是开展有效合作的奠基石。从一年级开始，就着手培训小组长，組长的职责要比较明确，开展讨论时，负责安排其他组员发言的顺序，给组员分配学习的任务，组内出现意见不合时，要安排调解，防止因为不必要的争论影响了合作的效率，小组长在此就俨如“小老师”的角色，保证了合作的顺利和有效。但也要防止组内成员过分依赖组长的思想，因此注意逐步提高组内各成员的合作学习能力，才能进一步提高合作学习的有效性。

1.合理地构建小组

小组的构建应根据合作内容的难易来组合。常用的四人小组合作可以继续沿用于交流探究本节课的重难点内容的学习。简单易操作的环节，如：读读句子，说说你的看法，把喜欢的文段读给同桌听等，可采用2人小组的合作。自主性强的内容，如：找一个你喜欢的小伙伴来演一演课本剧，喜欢同一文段的同学可以合作一起把文段读好……可采用自由分组的形式。

2.调节小组合作机制

首先，培训好小组长。（1）培训要领篇，包括：培训小组长的形式；如何培养和筛选合格的小组长；如何成为一名优秀的小组长；如何树立小组长的领导威信；合作中小组长要注意的事项。（2）程序分工篇，包括：小组长进行分工合作的程序；如何进行全程的有效分工。（3）能力培训篇，包括：如何与各成员默契沟通；如何营造轻松愉快的合作探究气氛；如何激发小组成员合作探究的欲望；如何调动小组成员合作的积极性；包括如何培养协作互助的合作意识；如何提高小组成员思维训练的合作效率；当小组成员出现思维受阻时如何协调组织；如何处理小组合作学习时出现的成员之间的矛盾；如何消除各小组成员的不同意见；如何合理调控小组合作学习的时间；小组长组织小组合作学习的语言特色。（4）合作探究篇，包括：如何在小组合作学习中进行有效的探究学习。（5）有效评价篇，包括：如何评价小组长；如何组织小组合作学习中的发展性评价。

其次，给学生设计适合合作的内容。每个自然组的成员能力和个性是有差异的，怎样才能做到互补互助，提高效率呢？就是要预先设计好小组学习的难度分配，要让小组内每个人都有参与的机会，鼓励积极发表个人见解，经过探究后达成共识。如：在教学《四季的脚步》，老师提供一些图案，由小组合作选择其中的一些图画，拼成一幅你喜欢的季节的图。然后由代表介绍小组成员喜欢这幅图的理由。在小组合作中，需要学生明确分好工，在讨论选择哪个季节后，有的负责剪裁拼贴，有的负责摆放完成构图，有的负责收集大家的喜欢的原因来汇报活动等，这样才能在最短时间内完成老师的要求。

第三，老师还要在平时的合作教学中进行“合作策略”的指导，如发言时的声调、动作、神态等，小组长组织组员围绕问题进行讨论，汇集组内意见向全班汇报，继而回应其他小组对本组发言的评价，针对不同的意见适时展开辩论等。如：在组内识记生字时，每个同学先轮流发言，负责记住某几个生字，到交流讨论时，可以各抒己见、取长补短。如识记“桃”字时，有学生用“加一加”的方法来记，木字旁加上兆就是“桃”，有的同学补充道，可以用“换一换”的方法去记，“跳”足字旁换成木字旁就是“桃”，有的同学建议用形声字的方法来记，“桃”左形右声，更简便。这样合作识字，便弥补了组内学生不同的能力差异，提高了学习的效率。小组机制要定期或针对性地进行角色轮换，让每个同学都有代表集体和自我展现的机会。

二、学生在小组合作学习中既体现自主精神，又体现合作精神

1.既突出个性，又注意个性差异互补

“合作小组”的组成，既要根据学生共同的兴趣、特长等个性倾向的一致性，突出个性，使其扬长避短，优势互补。在合作学习中，组内成员首先要学会倾听别人的发言，在聆听的基础上乐于表达自己的意见，遇到不同意见要大胆质疑，通过组内自主的探究后得出大家共同认可的答案，这次合作的收效就更大了。如：在以四人小组为单位比赛查字典的时候，小组各人应各负责其中的一些生字，熟练的同学可以在完成自己的任务后，帮助自己的组员完成剩下的任务，从而争取最快完成整体任务。在教学《坐井观天》时，由小组合作表演课本剧，小组内的成员有的朗读技巧好，声音响亮，可以充当故事讲解员，有的表情丰富，善于表演的可以扮演角色，如果有的成员胆小，不善于表现的，可以在旁边一起读书做旁白。这样有选择性的合作，既能发挥学生的个性优势，又可以全员参与。

2.组内交流，组际竞争

通过开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组合作和全组达标的强大动力。如《乌鸦喝水》，在初读课文，了解课文大意之后，展开组际竞赛，看谁能想象乌鸦当时是怎么想、怎么做的，通过四人小组合作，把乌鸦怎样喝到水的全过程表演出来。学生通过组际间的欣赏互评，认识到自己组的优点与不足，然后开展组际间的合作，邀请其他组一起表演，在互相学习和启发的过程中，培养了学生的合作精神，也在合作中明白到善于动脑筋的好处。又如《景阳冈》一课，原著是文言文，我开展了“讲评书”的活动，让学生在读完原著之后，选择一个喜欢的文段，改用评书的形式，向大家描述武松打虎的经过。讲评书对孩子的语言表现力是一个比较高的要求，需要通过合作学习才能更好地完成。开展合作学习后，组内的成员要一起把原来的文本变成朗朗上口、感染力强的文字来表述，这就需要各抒己见，共同出谋划策。最后选出一个口齿伶俐的代表来跟其他小组比赛，看哪个小组文字表达恰当，说得既生动又吸引。这是集体智慧的体现，让大家都有收获。

编辑 温雪莲