曹拉平

小说是初中语文教材中的常见体裁。它是以刻画人物形象为中心，通过具体的情节发展和环境描写来反映社会生活的，在组织学生学习小说时，其主要任务就是帮助学生把握人物形象。

听一位教师讲都德的《最后一课》，有这样一个教学片段：

师：请同学们从课文中找一找描写小弗朗士的地方。

学生有的翻书，有的讨论，有的商量，然后经老师的指名，分别读出不同的描写片断。

接下来老师又提示道：

同学们看看作者是从哪些方面刻画人物的呢？肖像，语言，动作，还是心理？

这一环节，从方法与技巧层面来论，就有些不对头了。我明显地感觉到，这样一来，破坏了人物的完整性，文中的小弗朗士被分解成了碎片。

我建议，老师不要让学生分头从课文中去找描写小弗朗士的地方，而是指明一名学生复述小弗朗士：

一天早晨，小弗朗士去上学，去的很晚，再加上没有背会分词而又准备逃课。但最后还是跑到韩麦尔先生的院子里。小弗朗士迟到了，他想趁上课前的混乱溜进去，但今天不同往常，教室里特别安静，他只好当着大家的面走到自己的座位上。

当老师告诉他，家乡已经被占领，这是最后一堂法语课时，他心里特别地难过，也开始后悔自己以前没有好好学习，后悔自己逃课溜冰找鸟窝。一时间，他感到他的课本都变得那么亲切。

一会儿，轮到他背书了，他背不上来，他第一次感到心里特别地难过，他第一次认真去听老师的课而且全都能懂，他第一次感到桌上的字帖都像他们的国旗。

学生一边复述，老师一边在屏幕上显示。一个完整的小弗朗士形象出现在每个学生的脑海里。小弗朗士上课前后的心情、学习态度发生了明显的变化，究其原因，是因为自己的国土被普鲁士占领，这是学习自己母语的“最后一课”。很明显，刻画小弗朗士这一人物形象的方法主要是动作描写和心理描写。学生通过复述使整个人物形象跃然纸上，这才是我要追求的课堂效果。

无独有偶，在这篇小说当中，除了小弗郎士之外，韩麦尔先生也是这篇小说中的主要人物——对于这个人物形象的分析，我觉得同样可以采用复述的方式，使人物形象分离出来：

韓麦尔先生今天穿上了他那件漂亮的礼服，戴着小黑丝帽，那是只在督学来或发奖时才穿的衣服。

今天上课，他首先跟大家说了许多话，告诉大家柏林来了命令，以后只许教德语课，这是最后一堂法语课。他谈到小弗朗士等学生在平时不好好学习自己的语言，谈到家长不重视孩子的学习，甚至自己为了钓鱼而耽误学生的学习。韩麦尔先生从这一件事谈到另一件事，告诉大家法语是世界上最美的语言，即使亡了国当了奴隶，也要牢记自己的语言。

韩麦尔先生先是讲了语法，然后又上了习字课。他坐在椅子上一动也不动，眼睛看着周围的东西，好像要把教室里所有的东西都装在眼睛里带走。他明天就要永远离开这地方了。

上完习字课，他又教了一堂历史课。他要把今天的功课坚持到底。等教堂的钟声响了12下，韩麦尔先生从椅子上站起来，他因为心里难过而脸色惨白，嘴里连话都说不完整，他说：“我的朋友们啊，我——我——”。

这时他转过身拿起一支粉笔，使出全身的力量写了几个大字：法兰西万岁！然后就呆在那里，头靠着墙做了一个手势，意思是“放学了，你们走吧！”

到此，韩麦尔先生的形象也从课文中分离出来了。

其实，不仅《最后一课》中的人物形象可以这样分析，教材中的其他人物形象也可以如法炮制，如《故乡》中的闰土。

少年闰土，在我家大祭祀的值年，跟随他的父亲到我家帮忙看管祭器。初次见面，他紫色的圆脸，头戴一定小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这一形象让我磨齿难忘。我们在一起相处数日，他教会了我捕鸟，给我讲西瓜地里刺猹的故事。他离开我家后，还托他父亲给我捎来一包贝壳，和几支很好看的鸟毛。

中年闰土，20年后，终于相见。乍一见面，我很兴奋，不曾想闰土的一声老爷，将我们二十多年的兄弟情给叫生分了。客气的闰土向我介绍他的孩子，向我陈述他的景况。如今的他已经满脸皱纹，沉默木讷，全然没有了往日的生机模样。

这一复述环节，紧紧地抓住了《故乡》中的主要人物形象——闰土。一系列的复述完成后，学生们对闰土的前后变化也一目了然了。

我们再来看鲁迅先生的经典文章《孔乙己》，孔乙己是鲁镇站着喝酒而穿长衫的唯一的人，读过几年书，却一辈子没考上秀才，有时靠给人家写信养活自己。鲁镇的人都看不起他，他也不屑与那些短衣帮人为伍。后来有一次偷书偷到了丁秀才家，被打了个半死。之后穷困潦倒，消失在鲁镇人们的视线里，或许是死了。

诸如此类，还有很多，譬如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，《范进中举》中的胡屠户，《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，这些经典的人物形象赏析都可以依托于复述。

作者单位：河北省沙河市蝉房学区（054105）