傅红

《现代汉语词典》对“复述”的解释是：语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是一种综合训练，是让学生在理解课文的基础上，用新的语言材料，按照一定的顺序，通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。

翻阅语文教材，有不少情节性较强的课文都有“复述课文”的要求。课文复述能有效地培养学生学习语言的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生中形成知识、能力同步发展，抓基础重能力。笔者认为：复述也体现了新课标要求的“语文课程应注重工具性和人文性的统一”“用自己的话说出来”“与他人交流自己的阅读感受”，把内部语言转化为口头语言，体现了语文的工具性：“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，学生在理解文本、复述文本时融入情感态度与价值观，体现了语文的人文性，所以“复述课文”力求做到工具性和人文性兼而得之，珠联璧合，体现语文课程性质的核心要义。

复述的训练是语感的训练，可以训练语言的张力。它表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。教师对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的、机械的、记忆性的背诵。

那么，如何在课堂上对学生进行有效的复述训练呢？笔者认为：对复述应有逐步提高的要求，复述不是平面的，它要有层次、有梯级。

下面就结合案例进行具体分析：

[《虎门销烟》（苏教版四年级上册第8课）教学片段]

师：（第2节）这一节先写了虎门寨的环境，接着写了闻讯赶来的人们，最后关注了一个重要的地方——礼台上下，让我们充分感受到了销烟场面的壮观。（补充板书：壮观）下面请同学们练习有条理地复述这壮观的场面吧。

（学生自练）

（指名复述：第一名学生像背书一样将第2节说了一遍）

师：能够有条理地将课文语句复述一遍（相机板书：有条理），非常棒。要是能加入想象，描述闻讯赶来的男男女女、老老少少、文武官员和外国商人的表现，充分表达群情的激动和欣喜就更好了。

（再指名复述：第二名学生想象描述了闻讯赶来的群众的神态、动作、语言等）

师：这名同学能够展开想象（相机板书：能想象），进行了创造性复述，让我们更加感受到了销烟壮举的影响之大。好的场面描写常常能烘托出事件的气氛。

《虎门销烟》课后习题要求“复述课文”，为了落实这一训练任务，本堂课着重引导学生练习复述销烟前的场面。很明显，教者有逐步提高复述要求的意识，试图从“有条理”提高到“能想象”，但给予学生的引导是不明确的，“有条理”与“能想象”在层级上并不存在严谨的逻辑先后。这两个要求也没能兼顾到不同起点的学生在训练中需要有不同的目标。

笔者把复述理解为三个层级：第一层级概要复述：第二层级有感情地详细复述，“有感情地”是与课文情感性强的特点相结合的：第三层级创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想象。根据这三个层级，课文《虎门销烟》的复述教学就可做如下调整：

一、提纲式概要复述

学生复述课文应该沿着一定的思路进行，这条思路就是课文的写作顺序，所以教师应该帮助学生理清课文的脉络层次，列出复述的提纲，给出复述的要点（时间、地点、人物、起因、经过、结果），降低复述的难度，让学生品尝到成功的快乐。

《虎门销烟》全文可以列这样的提纲来指导学生进行概要复述：

事件的开端：销烟场面壮观

事件的经过：销烟过程激动

事件的结果：销烟成果斐然

最后点明这是历史事件，所以一般开头要强调事件发生的时间，末尾要强调事件的重要意义。

此外，在上述教学片段中着重练习复述销烟前的场面，则可以引导学生列出以下提纲：虎门寨风景壮丽一海滩上水泄不通一礼台上下旗多官商多。

学生借助提纲，用自己的语言进行简要复述即可，复述难度的降低让学生们可以享受复述成功的喜悦，从而产生不害怕用自己的话表达的自信，讓复述不再艰难。

二、表演式详细复述

学习是满足个体内部需要的过程。只有愿意学，才能学得好。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，我们应该将复述建立在满足学生心理需要的基础上，使复述带有浓厚的情感色彩。

《虎门销烟》是一个历史事件，文本以简练的笔触、生动的语言叙述了1839年6月3日虎门销烟的前后经过，揭示了它的伟大历史意义。在销烟过程中“林则徐下令销烟”那一节，叙述销烟的过程“先、再、然后”极富条理，销烟的动作“撒、抛、倒”极其精准，语言明快清晰，可以让学生进行表演式复述，让学生在表演过程中展示对课文的理解，对文本语言的吸收，对动词的准确把握，这样既丰富了课本内容，发展了语言，又砥砺了能力。同时人们销毁鸦片烟的酣畅淋漓也在边讲边演中得到自由痛快的情感宣泄。

三、想象式创造复述

创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容展开合理想象，然后把想象的内容用自己的语言表达出来。这实际上是师生二度开发教材，创造性地使用教材，为培养学生的创新意识和能力提供了有效途径。

在上述案例中，教师就设计了创造性复述练习：“要是能加入想象，描述闻讯赶来的男男女女、老老少少、文武官员和外国商人的表现，充分表达群情的激动和欣喜就更好了。”学生想象描述了闻讯赶来的群众的表情、动作、语言等，将老百姓的激动欣喜更加形象地呈现在我们面前。他们如果可以将自己摆进这个现场，想象描述官员、外国商人等的各种表现就更丰富多彩、惟妙惟肖了。

例如，想象复述闻讯赶来的老人们：拄着拐杖，颤巍巍地来了。当他们看到销烟的礼台已高高搭起，禁不住老泪纵横。一位白发苍苍的老人眼含泪花，激动地自言自语：“我儿子被鸦片这毒物害得生不如死，现在好了，这害人的东西终于要被销毁了！林大人可真是个为民除害的好官哪！”

想象复述应邀前来的官员、外国商人等的表现，给予学生言语创造的空间就更大了。

通过以上三个有层次、有梯级的复述训练，相信学生能把虎门销烟这一历史事件讲得既清楚明白，又具体形象，充满画面感了。当然，复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的、长期的训练过程。

总之，复述不是背诵，它是对课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程：是一个从简单到具体，又从具体到创造的过程：是一个从“死”到“活”，从背诵到创新的过程。教师只有重视复述、指导复述、训练复述，循序渐进，持之以恒，学生的复述能力才会与日俱增，从而达到语文课程所要求的“工具性与人文性”的兼而有之，珠联璧合。