对幼儿园表演区活动开展的初探

2017-02-27刘姗姗

好家长 2017年12期

文刘姗姗

一、表演区的环境创设——灵活多变

环境是重要的教育资源，一个好的环境应该对孩子的发展有一定的促进作用。教育价值与审美价值应同时存在，教育要注重环境，利用环境。创设适宜的环境是幼儿能够顺利进行表演区活动的先决条件。

场地设置：根据幼儿园的实地环境，我们可以在走廊、楼顶、草坪等地方进行表演区游戏。表演区相对来说需要的空间较大，为了不对其他区域产生干扰，空间设置上需要独立，可以是一个独立的空间，可以是走廊的一片空地，或者是靠近教室的某个场地。空间设置的功能要明确，可以将表演区分为道具区、服装区、表演区、观众席，虽然这些空间看起来是相对分隔的，但是也可以根据表演需要随时调整布局。

区域间的联系：当表演区需要制作背景、道具时，美工区就成为和表演区最为接近的区域，当建构区的城堡搭建好后，它就成为表演区可以利用的另一个空间，这使不同的区域因为不同的需要而自然产生了联系。

材料的提供：材料是幼儿开展活动的必要条件。“有材料的陪伴”的学习是幼儿学习的特点。材料的适宜性直接影响着幼儿表演区活动的成效，因此提供丰富合适的可进行表演的材料，供幼儿自主选择，能够有效地提供幼儿表演的可能性。因此在表演区游戏中，我们为孩子们提供了一些背景，可以让孩子们进行有场景的表演和无场景的表演。那么孩子们对游戏的材料可以按需要自由选择、取放。表演区提供的材料都是为幼儿表演进行服务的，孩子们根据自己的角色自主选择适合的服装、道具进行表演。

二、表演区活动的发起——自由自主

表演区活动是幼儿自由选择的，因此组织形式应该有别于集体教学中的表演游戏，组织形式当更加灵活，而且能活中有序。所以在表演区活动中，大部分都是由幼儿发起的活动，如童话剧表演《小兔子乖乖》。《小兔子乖乖》是孩子们非常熟悉的童话故事，孩子们自发地在表演区进行表演游戏，在活动中还能根据自己所扮演的角色自主选择表演服饰、道具。再如，孩子们看过《海绵宝宝》动画片，对其中的部分情节和角色非常感兴趣，孩子们就自发地在表演区借助各种材料，自由分配角色，自主设计台词进行表演。

这些表演游戏，突破了教师高控之下的幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求突显游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择等等，都是按照幼儿的意愿进行的。

三、表演区的指导——有的放矢

表演区活动的开放性、自主性、创造性对教师指导的有效性提出了更高要求。如何才能适度而有效地进行指导呢？

适时介入。在介入指导之前，教师应先观察幼儿的活动情况，根据每位幼儿游戏的状态，针对出现的问题，适时地参与到幼儿的活动当中。教师可以参与表演、扮演角色，在指导中不随意打扰幼儿的活动，采用商量的口吻，如在幼儿交换表演内容的间隙，说“××表演这个角色，一定会更棒的”等激励的话语。教师也可以评委的身份进行指导，语言少而精，肯定多于否定，重在启发，不急于解答。

互动学习。在表演区活动中，幼儿与同伴之间的互动机会有许多。因此每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断擦出新的火花，进而模仿、创造不同的表演内容。我们可以师生共同阅读故事书，教师可以指导幼儿进行舞蹈队形的设计，还可以进行服装道具的制作。对于表演能力强的孩子，教师应多给予其树立榜样的机会，以强带弱；而对表演能力相对弱的孩子则应引导其在观察、模仿中体验表演的快乐和成功，逐步树立其自信心。

赏识激励。孩子比成人更需要赞扬，教师的一次赞赏的目光，一次鼓励的微笑，一句欣赏的口吻，都能激励幼儿更积极地投入表演活动。长此以往，便可挖掘出幼儿更多的表演潜能，让他们充分感受表演的快乐。