文张生静

教师对户外游戏存在认识上的误区，特别是对于小班户外游戏，一些老师认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，就可以了，于是就出现了“放羊式”的现象，而且户外游戏时间得不到保证，常常不是被侵占就是被挪用。因此我认为要合理引导幼儿进行各种游戏需做好以下几个方面：

一、营造安全、自由、宽松的活动环境

小班幼儿因其年龄特点，在游戏方面以平行游戏为主，也就是各玩各的，相互之间没什么交流，经常可以看到一些孩子抱着娃娃自言自语或把塑料圈当成方向盘，在区域间奔跑，这些都是幼儿模仿行为的开始。小班幼儿喜欢游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的游戏变得更丰富、更有趣味性、更有吸引力。因此，教师在组织幼儿游戏前可进行一些口令或动作的训练，让幼儿的身体和心理有准备，也能吸引更多的孩子参与到游戏中来。

二、发展幼儿的模仿游戏能力，扩大幼儿的知识面

我国教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲，对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以教给幼儿很多知识。教师可以从幼儿实际出发，掌握幼儿的认知特点，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验，懂得一些道理，体会一些情感。也正是这样不断给予，幼儿才会更爱游戏、爱学习。例如，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，学到知识。

三、教师言语的引导，提高幼儿解决问题的能力

在游戏中，遇到困难是不可避免的。小班的孩子总是有一定的依赖性，当在游戏中遇到问题时他们往往采取最直接、最有效的方式——求助，这时候教师将问题转移，让孩子欣然、主动接受，切不可为了省事而包办代替。例如，在建构区里，孩子们都想用积木搭建房子。可是搭了一段时间，只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄的状态，当老师经过时，孩子们开始求助。这时老师露出疑惑的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭？谁能帮帮我吗？”一个孩子主动请缨：“老师，看我来给你搭一个吧。”边说边和身边的孩子一起搭建房子……通过案例分析孩子的求助行为，发现孩子在游戏过程中遇到困难经常会选择逃避的方式，这是一种“惧难”的心理。教师出乎意外的回答让孩子立即放弃了求助的念头，随后一句“谁能帮帮我吗？”把问题还给了孩子。当孩子在游戏中遇到类似的情况时，应合理地运用语言，让孩子化被动为主动，在与幼儿取得交流的基础上转变孩子游戏的心态，多给孩子一次探索机会。

四、提供丰富的游戏材料，发展幼儿的活动能力

课间活动既能提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，又能丰富幼儿的生活。我们园的户外游戏主要是器械活动。每天上午的课间活动我们都会准备不同的器械让幼儿进行活动，不仅促进了幼儿各项能力的发展，也使户外游戏活动更富特色。例如，玩轮胎滚滚、踢毽子、曲棍球等，这些活动的游戏材料取材方便，并适合幼儿进行小型分散练习。在游戏材料的选择上，我们要根据不同年龄段的幼儿的动作发展水平进行选择性投放，比如给我们小班幼儿提供一些易于掌握、模仿性较强、数量充足并能促进动作协调发展、满足幼儿活动的体育器械。

五、形式多样的自主游戏，激发幼儿的游戏兴趣

幼儿自主性游戏，是“幼儿按自己的意愿自由选择游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿自主性、独立性、创造性的发展”。我们幼儿园的自主性游戏活动是从上学期开始实施的，在探索和实践的过程中我们逐渐发现自主性游戏的内容丰富、形式多样。活动开展的方式是以幼儿自由活动、自由结伴为主，教师只是幼儿游戏活动时的支持者、指导者、帮助者。自主性游戏活动激发了幼儿参加体育活动的兴趣，让幼儿体验运动带来的快乐，对幼儿的个体社会性、独立性、主动性、积极性和创造性等各项综合能力都起到了良好的促进作用。在游戏内容和形式的选择上我们会通过仔细的分析和筛选，根据孩子的不同年龄选择适合他们的游戏活动，让孩子们在游戏中体验到快乐。

总之，户外游戏活动是幼儿园活动的基本内容，它不仅能给幼儿带来欢乐，有助于幼儿运动能力的发展，而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐发展。我们相信，只要提高户外游戏活动的认识，然后进行合理的组织与指导，就能真正让其发挥实效。

（江苏省滨海县滨海港镇中心幼儿园）

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.