甘肃省民勤县新民小学 多金学

小学生全面发展与学生个性关系问题研究
——分层教学在小学数学教学中的运用

甘肃省民勤县新民小学 多金学

随着人类社会的发展，市场经济竞争更加激烈，现代社会需要一批全面素质的人才，当然更加需要高素质的人才，所以时代在呼唤德才兼备的高素质人才。在新课改的背景下，我们提倡面对全体的学生，注意学生的个性发展，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对不同个性的学生因材施教的教学模式。

全面发展；个性关系；小学数学；以人为本

二十一世纪是一个科技飞速发展、竞争更加激烈、社会经济突飞猛进发展的时代。现代社会是一个知识和经济竞争的时代，社会需要一批全面素质的人才，当然更加需要高素质的人才，所以时代在呼唤德才兼备的高素质人才。人才要从娃娃抓起，所以我们在现行教育中，就要有意识地培养这样的高素质人才。新课改要求在小学数学教学中要注意学生的全面发展，促进学生的个性发展，激发学生学习的兴趣，使学生养成自主学习的良好习惯，改变传统课堂过度注重传授的倾向的现实，要让学生真正成为学习的主人。以学生为主体，教师为主导，让教师成为学生学习的良师益友，教师要处理好传授知识与培养能力两者之间的关系，充分培养学生学习数学的积极性和主动性，教师要关心每一个学生，关注他们的个体差异性，使每个学生通过自己不懈的努力，都能感受到数学教学课堂带来的温暖，使我们教学的课堂，真正成为一个人人平等，相互促进的课堂。分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对不同个性的学生因材施教的教学模式，如果将这种方法融入小学数学教学中，不但可以促进学生学习的积极性，而且还可以满足不同层次学生的需求，能够确保学生知识综合能力的提升。

一、分层教学法在小学数学教学中应用的内涵

新课改要求全体学生要全面发展，促进学生的个性发展，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。小学数学教育是学生人生的一个转折点，是至关重要的，但受应试教育思想的影响，教学往往是“一锅煮”教育教学模式，很难体现出让学生全面发展和学生个性的发展。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。而分层教学则正是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念。学生的个性、学习习惯以及个人思考方式都是各不相同的，这样具有针对性的教学方式能够更好地体现出对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势及学生个人学习需求的教学方式，教师需要对其应用进行更深入的思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，才能让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定地推进到下一阶段。

二、分层教学实施的具体应用措施

1.对学生进行科学的分组，体现分组的针对性

一般分组有以下两种情况：一种是教师根据不同学生的特点、个性、学习习惯等方面进行不同的分组。教师可以将不同性格的学生进行分组，促进相互之间的影响。例如性格柔和的与性格激烈的分到一个小组；内向的和外向的分为一组，这样分组可以形成性格上的互补。还有一种就是根据已有的学习状态和学习的积极性进行分组，例如学优生一组；中等生一组；学困生一组。这样分层的优点是可以根据不同层次的学生采取不同的教学手段，使得不同层次的同学都会得到发展，但是这样分组也有一定的弊端，可能对学困生造成一定的心理压力，这就要求我们教师积极去开导他们，消除他们心里的阴影。当然这种分组不是一成不变的，可以根据实际情况随时进行调节，这样可以促进学生有一个上进心，使学困生积极学习，向中等生迈进，中等生向学优生迈进。

2.利用分层教学理念进行分层备课、课堂教学、作业练习和评价，激发学习的积极性

在小学数学教学中，教师按不同层次学生的实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。在平时的数学课堂教学中，教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对学优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对学困生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。在作业中也要体现区别对待的原则，对于学困生来说，主要以课本的基础知识为主（主要是数学课本例题和基础练习题）；对于中等生来说，也主要以课本为主（但是这个层次的学生应独立完成数学课本所有的练习题）；对于学优生而言，学优生除了做一些课本的拓展题以外，教师还可以布置一些课外资料的题让学生尝试去做（例如奥林匹克数学题）。当然作业可分为必做题和选做题，这样不会使学生进入“死胡同”。对于学生的评价也要分层进行，对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育（教育综合），2006（10）．

[2]赵秀敏.浅析小学数学分层教学[J].新课程（小学版），2009（08）．

[3]李甲.浅谈小学数学分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011（03）．

（课题名称：小学生全面发展与学生个性关系问题研究，该课题为甘肃省武威市教育科学“十二五”规划重点课题，WW[2015] GHz002）