江苏省阜宁县古河初级中学 刘文祝

初中数学餐桌式教学的实践探究

江苏省阜宁县古河初级中学 刘文祝

随着课程改革的不断深入，餐桌式合作学习让学生在彼此合作、相互分享中获得了进步。本文主要阐述了餐桌式教学的意义以及开展餐桌式教学的有效策略。

初中数学；合作学习；餐桌式

随着新一轮课程改革的深入发展，提高课堂教学的有效性、培养学生的自主合作能力已经成为当前数学教师肩负的使命。在此背景下，以洋思中学、杜郎口中学为代表的学校，进行了个性化教学模式的探索，形成了具有自身特色的教学模式，其中以“餐桌式”教学模式最为典型。

所谓“餐桌式”课堂教学，就是将学生分成小组，像在家中用餐一样，按“U”型或“口”型围坐。它们各有特点，其中“U”型方便看黑板，但因坐的学生少，所以每组的人数不宜多；“口”型四周围坐学生，能节省空间，但背对黑板的学生在看老师讲、学生板演时会感到不适。餐桌式教学有别于“秧田式”教学，它有利于生生之间开展合作交流，就某一问题开展讨论、形成共识，教师要树立以生为本的理念，创设平等、和谐、互动的教学环境，让学生在自主思考、合作交流中习得知识、提高技能，培养综合能力，提高学习效率。

一、在初中数学教学中开展餐桌式教学的意义

1.有利于培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对于培养学生学习的积极性具有重要意义，它可以推动学生去学习知识、探索真理。在餐桌式教学中，教师是课堂教学的组织者、引导者，不再机械地传授知识，而是选择学生感兴趣的内容，设置问题交由学生群体讨论，让他们自由表达自己的见解。

2.有利于提高学生的交往能力

当前大多数学生是独生子女，他们在家中倍受宠爱，喜欢以自我为中心，听不进别人的意见。在餐桌式教学中，教师根据学生的身心发展特点，引导学生学会合作，学会交往，学会表达观点，学会倾听他人意见，与人分享信息，与人交流思想，与人沟通情感，提高他们的人际交往能力，为他们以后步入社会生活打下坚实的基础。

3.有助于培养学生的合作意识与团队精神

经济的飞速发展带来分工的精细化，人与人之间的合作变得越来越密切。在餐桌式学习中，小组成员分工明确，相互依赖、彼此合作，共同完成任务，每个成员不仅主动完成自己负责的问题，还要融入小组的整体工作，帮助他人，协同完成任务，以积极的态度面对同一任务，培养了学生的团队合作精神。

4.有利于促进学生的发展

传统“师讲生听”的教学方式下，教师高高在上，学生被动接受，缺少思考与想象的空间，缺少表达交流的权利，亦步亦趋地跟从教师的思维，难以获得发展。餐桌式教学让学生成为课堂的主人，每个学生都有表达发言的权利，都有表现自我的机会，都能得到不同程度的发展。

二、初中数学餐桌式教学的有效策略

1.营造平等、民主的氛围

教师要创设和谐、民主的教学环境去亲近学生、关爱学生，拉近师生之间的距离，以不经意间的手势、眼神吸引学生的注意力，以拍肩、竖大拇指等方式鼓励学生，要充分相信学生，真心对待学生，以高尚的人格、无私的关爱换得学生的尊重。在餐桌式小组学习前，教师要了解学生并对学生进行异质分组，让他们相互帮助、取长补短，共同进步，共同提高。教师要尊重学生的人格，尊重学生的观点，认真倾听学生的不同见解，才能让他们敢于敞开心扉，直言不讳地表达自己的观点。

2.教学设计的策略

数学教学要改变机械灌输、被动记忆的教学方式，要把时间、机会让位给学生，引导他们与教材对话，与教师对话，与同伴对话，共同建构富有活力的数学课堂。教师要努力探寻多样化的教学方式，使教学过程变得开放、生成而富有活力。

（1）教学设计具有一定的指向性。教学设计的拟定要明确、切实可行，具有可操作性，教师既不能只关注知识目标的落实，也不能只关注学生的发展过程、情感体验而忽视了“数学味”，不能从三个维度对教学目标进行简单切割，要将三维目标有机统一，制定出符合学生发展现状、具有指向性的目标。

（2）教学目标的组合策略。教学内容要编排合理、难易适中，教师不囿于教材，不照搬教材，要根据学生实际对教学资源进行合理加工，为学生提供有现实意义、生成性的内容。如在《实数》的教学中，教者提出问题：“有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大正方形。设大正方形的边长为m，m满足什么条件？m可能是整数吗？说说理由。m可能是以2为分母的分数吗？可能是以3为分母的分数吗？m可能是分数吗？说说理由并与同伴交流。”

（3）教学过程的有序性。教师要根据教学起点，对教学要素进行分析、调整，使教学设计有清晰的流程，让学生思路清晰、环节紧扣、内容恰当。

（4）优选教学方法。有效学习不依赖于模仿与机械的记忆，而是通过自主思考、动手操作获得知识。教师要建立合作探究的氛围，针对不同的教学内容，预设在教学中可能产生的效果，选择恰当的教学方法，帮助学生扫清学习过程中的障碍，从而达到良好的教学效果。如在《一次函数》的教学中，教者遵循“问题情境、建立一次函数模型、概念与性质探究、应用与联系”的教学步骤展开教学，通过“在弹性限度内，弹簧的伸长与所挂重物成正比”的实际问题中x与y的关系式，引导学生归纳出一次函数的概念，然后让学生在小组内尝试画出一次函数的图像，了解其特点，并根据相应的性质，利用一次函数的图像去解决问题。

3.学习内容选择策略

选择合适的餐桌式教学内容为有效合作的前提，教师要深入研究教材，确定教学内容，精心设计有思考性、趣味性、开放性的问题。教师要把握问题的难度，要难易适中，有一定的挑战性，不能选择过易、过难的问题。如果问题过于简单，就没有合作的必要，如果问题过难，会挫伤学生合作的积极性。

4.激励策略

在餐桌式合作学习中，既有组内的合作，也有组间、生生之间的竞争，学生通过竞争获得自尊心，会将内在动机转化为学习动力，在学习中会形成你追我赶、不甘落后的局面。教师设计“最佳团队”、“最佳组长”等奖项，表彰优秀团的团队和组长，除此之外，教师还组织学生进行自我评价、同伴互评，让学生学会总结收获，反思优缺点，及时调整，使自己不断进步。

总之，在初中数学教学中采用餐桌式教学模式，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生的合作意识和与人交往的能力，构建富有活力的数学课堂。