江苏省靖江市城北小学 石晓梅

让提问成为有效教学的桥梁
——谈小学数学课堂提问艺术

江苏省靖江市城北小学 石晓梅

随着我国教育事业的快速发展，课堂提问艺术不断升级。在小学数学课堂教学中讲究提问艺术，提出具有针对性的课堂问题，启发小学生的思维，对于数学教学成效的提高十分重要。提问，是重要的师生互动形式，更新提问方式与思想，是响应新课程改革的实践。用正确的提问方法构建师生互动的桥梁，活跃课堂氛围，才能促进数学知识的传递，让小学生的数学学习能力得以提升。

一、营造民主学习氛围，优化课堂提问

营造轻松、民主的课堂学习氛围，对于课堂提问成效的提高十分重要。在传统的小学数学课堂中，教师与学生不属于同一个阶级，教师有教学任务与角色，学生有学习任务与角色。在传统的课堂中，小学生被动地学习，在教师的牵引下被动地接受数学知识，教师则占据了小学数学课堂的主动地位，在课堂中向学生灌输数学知识。这样的教学模式中，小学生的学习心理压抑且紧张，学生不会怀疑也不敢怀疑教师的观点。课堂教学的每一个环节都按照教师的教学计划严格执行，学生也只有回答出符合教师期待的答案，才能得到小小的肯定。

在小学数学教学中应用提问艺术，教师要先更新个人教学观与学生观，建立平等的师生观念，给小学生表达个人看法的机会。教师应积极致力于构建民主与平等的课堂氛围，在教学实践中尊重学生，肯定学生的个性化思想。只有教师站在学生的角度实施教学，才能促进学生学习主动性的增强，让小学生能够在课堂中主动思考问题，提出问题。比如在讲解《两位数乘两位数》时，教师要从小学生已经掌握的知识入手提出问题，让小学生有思考的能力。比如：“一位数乘一位数时，我们怎么算？”小学生会回答：“根据乘法表算。”接下来，教师提出：“一位数乘两位数时，我们怎么算？”教师鼓励小学生积极表达，参与到大家一嘴一舌的课堂交流中来。当民主与轻松的课堂氛围形成后，教师可以提出：“大家想一想，两位数乘两位数的乘法怎么算呢？”有的小学生在思考后说：“把它们拆成两位数乘一位数的形式，再把两次计算的积加在一起。”有的小学生说：“拆成两位数乘一位数的形式，用两次的积再相乘”。要构建民主与轻松的课堂提问氛围，教师就要学会接受小学生天马行空的答案，并利用无声的语言肯定学生的发言，引导学生向正确的方向思考。积极营造民主学习氛围，是小学数学课堂提问的艺术，也是构建师生交流桥梁的技巧。

二、精心设计提问内容，优化课堂提问

优化小学数学课堂中的问题，精心设计每一个数学问题，在吸引小学生注意力的同时，促进课堂教学目标的实现，让学生深入理解数学知识，才算成功的提问。在课堂中提出问题，不只是为了完成教学计划，更是为了培养学生分析问题与理解问题的能力。一个具有科学性问题的设计，直接影响着课堂教学的效果。教师是数学课堂的设计者与组织者，教师要重视课堂问题的更新换代，从小学生的兴趣爱好入手提出问题，用有效的课堂提问解决教学重难点。

比如在讲解《年、月、日》的知识时，让学生了解每个月有多少天，一年有几个月，一年有多少天是教学重点，而每个月的天数与闰年、平年的判断是教学难点。如果教师设计“一年有多少天？有几个月”这样的问题与学生互动，针对性不强，也无法解决课堂教学重难点问题。为了让学生明晰平年与闰年的区别，教师可以这样提问：“2010年，2011年，2012年，2013年，2014年，2015年，2016年，2017年有什么区别？如果要把他们分类，你怎么分？”这样的题目具有综合性，也具有逻辑性，要解决这样的问题，小学生需要先想到平年与闰年的概念，再根据“是否能整除4”的方法去做判断。如果小学生想不到解决的方法，教师要利用细化的问题给予必要的引导，如“2010年可以整除4吗？2012年呢？所以2010年是什么年？2012年是什么年？”在课堂提问的过程中优化提问的内容，适当给学生引导，让学生掌握分析问题与解决问题的正确方法，才能促进师生的顺畅交流，提高小学生的数学学习成效。

三、尊重学生学习地位，优化课堂提问

在小学数学课堂中尊重学生的主体地位，是将提问作为师生互动桥梁的必要原则。教师只有尊重学生，才能让学生有与教师沟通的热情与想法。一直以来，很多教师认为小学生的学习能力不足，反应慢，在小学生没有快速反应出答案时，就认为小学生没有达到自己的教学要求。然而，小学生的思维能力本身就与成人不同，他们不能像教师一样快速解答小学数学问题，大多数教师不能在课堂中给小学生充足的思考时间，常在学生思考过程中打断学生，直接说出正确答案，极大地影响了小学生的数学学习兴趣，也影响了小学生数学思维能力的发展。

优化课堂提问，讲究课堂提问的艺术，要主动延长候答时间，学会等一等。在提出问题时，教师结合小学生的理解能力与日常课堂表现设置思考时间，让小学生在完善思考后分享答案，能够帮助小学生建立自信。比如在学习比大小的知识时，“9比6”这样的简单题目，教师给学生5秒钟的时间就足够，“3.2比2.5”这样的小数比大小，可以给学生5秒钟的时间，而“2/3比3/5”这样的分数比大小，教师就要结合实际情况给学生8-10秒钟的时间，让小学生好好思考、认真运算，得到自己满意的答案。

四、给予及时课堂评价，优化课堂提问

及时且恰当的课堂评价，是让数学课堂提问艺术化的关键。学会给予学生表扬，让学生找到数学学习的积极情感，是推动小学数学教育改革的重要方式。新课程改革要求每一位教育工作者善于表扬，乐于表扬，大方表扬。小学生的好胜心强，自尊心强，他们渴望得到教师的表扬，更渴望得到同伴的认可。

在课堂提问过程中，教师要针对不同的学生提出不同的问题，以保证学生通过思考能够尝试得到正确的答案，创造实施积极评价的机会。在学习加法时，教师可以向学困生提出“5+2”这样简单的问题，在学生回答正确后，说出“你真棒”。语言虽短，但力量充足，能够给学生继续思考问题的动力。

综上所述，在小学数学课堂中优化提问环节，不仅能够让小学数学课堂教学专业化、科学化，还能让课堂教学艺术化。用艺术化的课堂提问去改变课堂环境，帮助学生建立正确的思考观念，于课堂中积极思考，快速反应，有助于小学数学课堂学习氛围的浓烈化，促进教育成效明显化。