江苏省徐州市铜山区黄集实验小学 卜 芳

践行学讲计划，助力理清概念属性
——浅谈学讲理论下的数学概念教学策略

江苏省徐州市铜山区黄集实验小学 卜 芳

学讲计划是近年来兴起的教学理念，它倡导学生的主体学习地位，即学进去、讲出来。数学概念是小学数学的重要内容，是数学应用的重要基础性知识，在概念教学中运用学讲计划能凸显学生的主体地位，使学生可以在多样化的讲一讲活动中更好地理解概念属性，并达到灵活运用。本文结合教学实践阐述了学讲理论如何更好地用于概念教学的策略。

学讲计划；概念教学；整合方法；能力提升

学讲计划即为学进去、讲出来的教学理论，该理论强调以学生为主体的教学理念，它不仅要培养学生自主学习探究的能力，更要在此基础上引导学生去表达自己的想法，并在“讲”的过程中反向辅助“学”，从而有效增强学生对知识的理解和运用。概念是小学数学的重要内容，学生在学习中出现的最大问题是难以记住概念、只知概念的意思却不会灵活运用等，教师如何运用学讲计划，助力学生理清概念属性，提升运用能力？

一、突出自主学习，无痕导入学讲理论

自主学习是学讲理论中的主要学习方式，包括自主学习数学知识和自主感悟、领会知识的含义与运用，理解数学概念表面简单、内涵丰富的特点。在学讲计划中，学生对概念的思考和理解存在一定的问题时，教师可以引入学讲计划，使学生可以更全面地理解概念，从而达到无痕导入学讲理论。

如在学习“加法结合律”时，为了促使学生更好地掌握概念及用法，教师可以灵活运用学讲理论，使学生能够学进去、讲出来。首先，教师设计两个问题情景，并让学生列出不同的算式：3138+571+429和3138+（571+429），两个算式中的数字一样，但计算过程却不一样，学生的计算速度也不一样，而计算结果却是一样的，这就是加法结合律的由来。当学生发现两算式之间的关系后，教师让学生说一说为什么它们之间有这样的关系，学生会在说一说中将加法结合律表现出来，教师再让学生尝试用字母代入，使学生学会用字母表示加法结合律。学讲理念强调学和讲，教师在最后要搭建实践平台，使学生可以运用加法结合律去解决实际问题，并在应用中知道加法结合律的精华所在，不管是前两个加数先加，还是后两个加数先加，主要观察这三个加数的特点，进而找到简便的计算策略。

二、引入竞争机制，无痕推进学讲课堂

教师的表扬、小礼物等对小学生来说具有一定的吸引力，因为它代表的是一种荣誉带来的奖励，可令小学生们产生积极的学习心理。竞争长期存在于学习当中，而良性的竞争可以推动教学的发展，让课堂更加有活力。教师在构建学讲理论的课堂模式时，不少学生由于羞怯、胆小等因素，虽然可自主学，但在“讲”时往往无法取得比较理想的效果。为此，教师可以引入竞争机制，通过灵活的奖励计划推动学讲理念的实施，并形成良好的讲的氛围，使学生可以运用讲一讲的方式更好地理解概念。

如在教学和“角”的概念相关的内容时，为了让学生更好地理解角的概念，并能够在说一说中将角的知识表达出来，教师可以将学生熟悉的事物用多媒体的形式展现出来。学生看到熟悉的事物后，表达欲望就会被激发，此时，教师可以让学生自由说，通过说一说自主找到角的特点，如“一个顶点”、“两条边”，这些抽象的概念在形象物体和学生的形象化表达中，会逐渐内化到学生的知识结构中。当学生说的欲望被激发后，教师可以引入竞争机制，巧妙将抽象的概念变为学生乐于交流的知识，如角的大小与什么有关？这是一个难点，不少学生可能会误以为与两条边的长短有关。如果教师将自己的理解直接告诉学生，学生所获得的关于角的概念理解就不深，课堂无法深入发展。此时，教师可以设计互动环节，并运用竞争机制，使学生带着竞争意识先在小组内交流，再由小组推荐至班级进行交流，竞争为学生的交流注入了活力，而学生之间的讨论则为讲提供了基础，在互动学习中，学生终于知道了角的大小与什么有关，他们还能运用具体的例子进行论证。

三、运用新型模式，无痕践行学讲计划

“小老师”模式即令学生、教师转变角色，通过学生担任教师角色的方法，增强学生学讲理论中的“讲”。想同教师一样分享知识，学生必须认真地参与学习，并尝试用讲一讲的方式进行“授课”，这对于小学生来说既有吸引力，又充满着挑战性。在学讲理念下，教师要引导学生当好“小老师”，必须系统地渗透方法，以提升“小老师”的授课能力和质量。概念比较抽象，学生想讲清楚，必须对概念的来龙去脉有一个比较清楚的认识，而在讲的过程中可能会出现一些意外的情况，这对于培养学生的综合能力有着重要作用，学生也会在参与学习中获得启迪，从而有效践行学讲计划，理清概念的本质属性。

如在学习 “平行四边形”的相关概念时，教师可以运用“我和小老师学数学”的模式，设计“组内一对一小老师”的教学形式。首先，教师将学生分成两人一个小组，一人当老师，一人当学生，小老师要讲述自己所理解的知识点，针对不理解的问题进行交流。扮演“老师”的学生必须“听”得懂学生的讲述，并能对学生提出的问题进行解答，这对学生来说是一个极大的挑战，两个学生都必须在课前进行自主学习，了解平行四边形的特点。学讲计划强调学生的自主学习，而此模式则为学生的自主学习提供了平台，无论学生扮演何种角色，他们都必须事先学习，而在交流过程中，认真学、大胆讲都能促进学生对平行四边形的理解，感受“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”这一概念的内涵。

总之，学讲理论丰富了“讲”的形式，加深了“学”的内涵，能增强教学的趣味性和有效性，在数学概念教学中融入学讲理论，既能有效帮助学生理清概念的本质属性，又能有效提高自主探究学习能力。概念是抽象的，在学讲背景下，学生可以更好地理解概念、运用概念，最终践行学讲理论，有效建构概念知识体系。

[1]范文菊．小学数学“概念教学”存在的问题及对策[J]．教育教学论坛，2012（29）．

[2]丁永．“学讲计划”在数学课堂的实施研究[J]．成才之路，2015（27）．