广东省深圳市龙华区新田小学 钟柏芳

基于真实情境的小学数学体验式教学探究

广东省深圳市龙华区新田小学 钟柏芳

小学正是学生学习数学的启蒙时期，也是打基础的关键时期。伴随着新课改的深入，更注重培养学生的综合素质，这在一定程度上推动了体验式学习方法的应用。作为一种新型的教学模式，体验式学习是以学生能力水平为依据，通过为学生创设基于真实情境的学习环境，让学生在体验中获取知识，激发对数学的学习兴趣，从而提高小学数学教学效果。本文首先对体验式学习方法的概念进行分析，并着重探讨如何在小学数学教学中开展基于真实情境的体验式学习活动，以期进一步提高小学数学教学质量。

小学数学；体验式学习；策略

数学是一门逻辑性与抽象性极强的基础学科。小学生年纪小，理解与思考能力还未发育成熟，对事物认知能力不足，因此，很多小学生学习数学都很费劲，久而久之，容易对数学产生莫名的畏惧心理。为解决这一问题，拉近学生与数学间的距离，我们可采用体验式学习方法，让学生在参与体验中感受数学的魅力，增强对数学学习的积极性，培养自身的数学素养。

一、体验式学习概述

体验式学习是指以学生为主体，在学生基本掌握理论知识的前提下，采用实践活动对教师所传授的知识进行反思与巩固的一种实践性学习方式。这种学习模式的重点就是对经验的总结与反思。体验式学习具有四大特点：一是情境性，即通常需创设一个相对真实的情境，让学生在情境中去体验获得更好的预期效果。二是亲历性，这是指在整个学习过程中需要学生参与其中，这也是实施体验式教学的前提之一。三是实践性，这属于该教学模式的重要特征之一，学生在实践中需要对所学知识进行检验与认定。四是情感性，体验式学习非常重视对学生情感方面的培养，也更尊重学生情感。

二、基于真实情境开展体验式学习策略

1．在情境中体验学习

小学生年纪小，自控能力差，极易受到外部环境的干扰而分散注意力或改变原来的思维方向。同时，数学本身就比较枯燥，不少学生认为数学课枯燥乏味，学习难度大，在课堂上经常开小差。针对这一问题，数学教师应充分利用小学生易受外部环境影响的特点，为学生创设一个基于现实生活的教学情境。通过这个情境让学生看到数学与自己生活的密切联系，用所学知识去解决问题，这有利于激发他们对新知识的探究欲望。

比如，在教学三年级下册“元、角、分与小数”的内容时，笔者采用“小小商店”的方法来让学生认识小数。用多媒体创设一个小商店，不同物品上都标有价格，比如一包零食5.5元，一支铅笔0.5元，笔记本3.2元，水彩笔16.75元等。然后让学生在小组内说一说这些物品的单价是几元几角几分。在教师抽查后，引导学生思考价格标牌上的数与元、角、分之间有何联系，并引出小数这个概念。上述情境与学生的生活密切相关，因此，大部分学生都能轻易答出这些物品的价格，这在实现教学目的的同时，还提高了学生的探究热情。

2．在游戏中体验学习

小学生正处于活泼好动的年纪，爱玩是他们的天性。数学教师可以采用游戏教学法，将知识学习融入数学游戏中，让学生在亲自参与游戏的过程中学习知识，这不仅为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，而且也能寓教于乐，让学生更轻松地学习知识。

比如，在教学一年级上册“10以内加减法”时，笔者设计了“抱团游戏”，即组织学生在教室内围成一个大圈，然后让学生按顺时针或逆时针方向绕圈走，在走的过程中还要回忆10以内加减法的运算方法。当老师喊出一个数字时，相应数量的学生就要抱在一起，即学生“抱团”数量必须与老师喊出的数字一致。多出来的学生表示游戏失败，直接被淘汰。通过上述这种富有趣味性的游戏，能消除学生与数学学科间的陌生感，让学生对数学产生一种亲近感，逐渐消除对数学学习的恐惧感与畏难情绪，同时，学生在做游戏的过程中需要不断思考，必须全身心投入，这不仅能让他们体会到学习数学的乐趣，而且还能在玩耍中掌握知识，达到寓教于乐的目的。

3．在探究式教学中体验学习

新课改强调学生是教学活动中的主体，教师在开展教学的时候必须重视学生主体作用的发挥。探究式教学模式能够让学生在参与体验中体会探究式学习的乐趣，感受数学魅力，而且也能培养学生自己的数学能力。某荷兰教育家讲过：数学来源于现实，存在于现实。因此，数学教学应该是帮助学生把各种现实问题转化为数学问题的过程。

比如，在教学二年级下册“长方形与正方形”时，为了让学生对正方形有一个初步认识，笔者准备了一些正方形的纸张，将其发给学生，然后指导学生对这些正方形进行折叠，并让学生观察多次折叠后正方形有什么特点。当学生对正方形的对称性有初步认知后，再详细讲解关于正方形边长、周长、面积的计算方法。通过学生亲自实践的方法，能够让学生加深对所学知识的印象，也能让他们一直处于主动思考的状态，有助于培养他们的逻辑思维能力。

4．重视师生互动与交流

数学教师应从体验的角度，积极推动师生之间、生生之间的体验互动，从而拓宽学生沟通的深度与广度，引导学生从不同角度、不同层面去思考问题。在互动交流过程中，教师应发挥主导作用，给予学生相应的引导，为他们留下充足的空间，同时，结合教学内容，组织学生提出合理的猜想与假设，并对这些假设进行探究。比如，“图形的运动”中，关于图形旋转的要素是学习探究的一个重点内容，教师可利用多媒体让学生观看生活中的一些旋转现象，然后引导学生自主探究反思，最终得出结论。

总之，在小学数学教学中引入体验式学习方法，并基于现实生活为学生创设真实的学习情境，能够有效调动学生的学习兴趣，还能降低学习难度，达到预期的教学目的，这也有利于帮助小学生树立对数学学习的信心，从而增强学习的主动性与积极性，促使课堂教学效率的提升。

[1]项仲萍．体验式学习在小学数学教学中的应用[J]．成功（教育版），2013，19（22）：42-42．

[2]王秀娟．体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J]．西部素质教育，2015，1（18）：110-110．

[3]施雷鸣．体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J]．新课程导学，2015，12（34）：87-87．

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