冉　力



大学英语课程的MOOC新模式实证研究案例分析

冉力

（湖南文理学院 外国语学院，湖南 常德 415000）

由互联网带来的信息革命给传统的大学英语教学带来了机遇与挑战，文章对大学英语课程提出了“课前慕课知识输入+教室课堂知识输出”的新模式并进行了深入阐述。

慕课输入；课堂输出；新模式

在信息化社会里，网络技术的不断发展促使着教育改革的持续创新。麻省理工学院于2002年实施了课件开放活动，通过互联网，与全世界的学习者共同分享教学资源。同年，联合国教科文组织也发起了开放教育资源运动，接着，英国的开放大学和我国的网易公开课将这一运动传承下来。2012年MOOC便应运而生。MOOC的英语全名是Massive Open Online Course，直译为“大规模网络开放课程”，中国学者焦建利首先把它音译为“慕课”。慕课的出现说明了现代信息技术在高等教育中的地位越来越举足轻重。另一方面，2011年教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见，在建设目标中提出：“引导高校加强课程建设，形成一批满足终身学习需求，具有国际影响力的网络视频课程和一批可供高校师生和社会人员免费试用的优质教育教学资源。同时在关于国家精品开放课程建设与共享中，指出要利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果。按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课程”。由此可以看出，作为网络时代的产物，慕课已然成为高等教育中不可或缺的一部分。

一　MOOC模式课程的特征

（一）教学资源丰富

由斯坦福大学的SebastianThrun教授创办的Udacity，由斯坦福大学的Andrew Ng教授创办的Coursera和由麻省理工学院和哈佛大学共同注资成立的EDX是世界知名的三大慕课平台。其中，Coursera是目前拥有课程数量最多的平台，共有六百多门课程，涉及的门类比较全面，涵盖了文、理、工、艺、医五类学科，授课语种丰富，大部分为英语，但也有中文、法语、葡萄牙语、西班牙语等十来种语言。有了互联网这样一个载体，慕课的教学资源不仅丰富多样，而且还会不断更新、层出不穷，教材和教参内容得到无限延伸和扩展，获取方式也快捷方便。

（二）学习管理自主

慕课中的课程均是由视频形式呈现，每一章节课程讲解结束后还会附有课后练习和家庭作业，学生可自主安排时间学习视频，在听课或做作业时遇到问题还可在公共论坛上提出来，与其他学习者共同讨论或由辅助教师进行答疑。除了学习时间的自由外，学生还可根据自身的学术水平和兴趣来选择不同内容的视频来进行学习。互联网的宽松环境可以使学习者自主选择什么时间学、学什么、什么地点学以及怎样学，也就是说学习的时间、地点、内容和方式都可以有学习者自主管理安排。那么，学习者就可以遵循自己的学习轨迹，最大限度地获取自己所需的学习资源。

（三）授课形式多样

在传统的教室课堂中，教师根据教学大纲安排每节课的讲授内容，无论是面对的几十名学生还是上百名学生，教师的讲授内容都是一样的，以教材为主，教参辅助，PPT呈现，同时由于时间有限，讲授内容也不可能过度拓展或深挖，此外由于地点受限，授课形式也很单一。而慕课由于其丰富开放的网络资源作为支撑，授课形式呈多样化，同时其以微信、QQ等社交媒体作为平台，学习者可以在学习的过程中进行讨论和分享，交流学习心得、体会、观点和见解。

慕课的以上特征给传统的课堂教学带来了巨大的冲击。学生就会认为都是坐着听老师讲，相对于固定的时间坐在固定的教室听不知名的老师讲课，何不选择坐在屏幕前听名师讲呢，听不懂的知识点还可以反复学习。这样一来，我们就应该认真思考如何将丰富的网络课堂资源与传统的课堂教学模式有机结合起来，形成慕课课程新模式。

二　大学英语课程MOOC新模式的四大主体因素

《大学英语课程教学要求》明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”我国的大学英语教育正在逐步摆脱传统的教学模式，寻求新的发展之路。

笔者以湖南文理学院部分大一新生为实验对象，选取了三个班级，覆盖了文、理、工专业，以《新视野大学英语（第三版）》第一册为教材，在大学英语课堂实施了慕课新模式：课前慕课知识输入+教室课堂知识输出。

（一）教师的参与

传统的教学课堂一般由教师构建教学资源，以教材和教参为蓝本。教师在课前备好课，制作好PPT，在课堂上按照教学步骤从导入到生词到课文到语法再到作业整齐划一地一步一步往下走，一堂课下来几乎都是教师在讲，学生在听在记，有时候甚至感觉教师就是在唱一出独角戏。在慕课新模式中，教师的角色彻底颠覆，由传统的管理者、组织者演变成了协助者，这并不是说教师的任务变轻了，反而责任更加重大，对教师的要求更加高了。大学英语读写的课时量仅为每周两个课时，仅仅靠一周一次的学习对学生英语水平的提高是及其有限的。这就需要教师花更多的时间和经历培养学生自主学习英语的习惯。在慕课新模式中，全班学生分成若干小组，每组成员为五名，设一名小组长，教师提前发布下个星期学习的单元课文和主话题，可以让学生以组为单位自己拟定相关的子话题。为了更好地监督管理学生自主网络学习的成果，教师选出两名成绩较好的学生作为助教，帮助其管理和沟通工作。对于学生提出的疑问，首先在组内解决，也可由助教负责收集再在教师的辅助下给出答案。

（二）学生的主宰

在慕课新模式中，学生不再是被动地接受知识的灌输，他们成为了学习的制定者和实施者。《新视野大学英语》的每一单元都有一个不同的主题，以第五单元为例，本单元的主题是sports,Text A Cliff Young,an unlikely hero说的是一位传奇的马拉松选手的故事。学生可根据自己的兴趣与英语基础确定自己想学的内容，可以是马拉松，也可以是其他的运动项目，还可以是运动员，甚至可以扩展到体育赛事等等。确定好自己的学习目标和学习任务后，学生就以小组为单位在网络各种慕课平台上搜索与自己确定的学习内容相关的两至三个教学视频，自主安排学习时间和学习地点，在观看学习视频的时候做好学习笔记，如遇到疑问，可以在班级微信群和QQ群中提出来，有同学们共同讨论，最后由老师或两名助教来解疑答惑。

（三）教学环节

慕课新模式彻底改变了传统教学环节。首先由教师确定单元学习计划和内容，然后学生根据自身情况确定具体学习视频，学完之后在论坛上提出见解和问题，供学生之间相互讨论和解答，再由助教进行抽查，最后在在课堂上以小组为单位进行表演和汇报。在以上五个教学环节中，前四项都是学生课前自主网络学习的过程，只有最后一项是课堂输出的过程。这样的教学环节使从前的教师告诉学生你们应该学什么转变成了学生告诉教师我们需要学什么。

（四）评估体系

笔者所在的学校的大学英语实行平时成绩占30%，期末考试占70%的评估体系。以往的平时成绩基本由出勤率、课堂表现和课后作业来衡量，而在慕课新模式中，平时成绩则由学生互评、论坛发言和课堂汇报三大部分组成。这样的评估模式将传统课堂内教师负责的评价活动包给学生，引导学生使用预先设定的评分标准为彼此的作业进行打分和提供反馈，因为在整个学习过程中学生是最互相了解的学习伙伴，这不仅减少了教师的参与，更能真实地反应学生学习过程，提高评估的准确性、有效性和及时性。

三　大学英语课程MOOC新模式的优点与不足

经过一个学期的慕课新模式的教学实验，期末给学生发放了如下调查问卷，共发放117份调查问卷，收回117份。通过调查问卷可以看出，首先，相较于传统的课堂教学来说，大学英语慕课新模式使得学生成为了学习的主人，从学习的内容到学习的方式都由学生自主安排，这样自由的学习环境就使得学生具有了更强的学习动力和更为明确的学习目标。其次，以小组为单位进行学习，增强了学生之间的分工协作能力和团队合作精神，在论坛上进行学术讨论，弥补了传统课堂中“生生互动”缺乏的不足。然后，传统的课堂学习时间和内容都很有限，互联网的丰富多样和快捷方便让学生随时随地都能获取自己需要的知识内容。最后，作为独立的学习个体，学生的能力和需求是各不相同的，这就给学生提供了一种个性化的学习方式，针对自己的不足有目的地进行学习。

在信息爆炸化的今天，在大学英语教学中运用慕课新模式是适应时代发展，能最大限度地满足学生需求。但是作为一种新兴的课程模式，尚处于探索阶段。清华大学教育技术学学科负责人程建钢教授在接受《中国教育报》记者访问时强调，我们需要根据我国高等教育实际情况辩证的看待MOOC的教学改革和商业运作模式角度以及对我国高等教育的影响，吸取国家精品课程的发展经验教训。

[1]老松杨,江小平,老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报,2013,(3).

[2]饶岚,龚双萍.MOOC时代的大学英语改革[J].高等教育研究学报,2014,(4).

[3]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点,推进大学英语教学改革[J].外语界,2006,(5).

[4]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究,2014,(8).

[5]张华.多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学,2003,(2).

（责任编校：呙艳妮）

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1673-2219（2017）04-0115-02

2017－02－15

2015年湖南省教育改革研究项目“大学英语课程的MOOC模式研究与实践”；2015年湖南省“十二五”规划课题“MOOC对地方高校应用人才培养模式的构建研究——以大学英语课程为例”（项目编号XJK015CGD037）的研究成果。

冉力（1982－），女，湖南石门人，硕士，湖南文理学院外国语学院讲师，研究方向为比较文学与英美文学。