郝佳睿，黄卓君，刘德玲

（广东食品药品职业学院，广州 510520）

基于多元智能理论的计算机基础差异教学策略研究

郝佳睿，黄卓君，刘德玲

（广东食品药品职业学院，广州 510520）

随着中小学计算机教育的普及与快速发展，《大学计算机基础》课程中所涉及的部分内容已经被大学入校的新生了解和掌握。为此，高等职业院校大学计算机基础教学应根据所面对学生的不同特点和专业特色，依据多元智能理论实施差异化教学，以满足“非零起点”学生的学习需求，提升学生利用计算机解决和分析实际问题的能力。

多元智能理论；计算机基础；差异化；教学策略

0 引言

世界著名发展和认知心理学家，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年在其《智力的结构》（Frames of Mind）一书中提出了多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）。他将人类的智能类型分成8种：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能等[1]。多元智能理论强调教师在进行教学活动中，要兼顾学生的多种智能，改变以往的教学观和学生观。依据美国教育家霍华德·加德纳提出的人类智力结构理论和以人为本、因材施教的培养教育理念，在现有的教育体制下，探讨出一套行之有效的大学计算机基础差异教学方案，以期能够更好地适应学生在原有基础、能力和兴趣等方面上存在的差异，达到提高学生整体学习能力和综合素质的教学目的，以满足新形势下教育改革和发展的需要。

1 计算机基础教育现状分析

目前，《大学计算机基础》课程作为高等职业院校非计算机专业学生开设的一门公共必修课，是大学通识教育的重要组成部分。从新生入校之初，我们即对学生进行计算机文化基础前测，详细了解学生的学习基础，调查主要内容及结果如下：

对计算机的掌握程度：从未接触过计算机的占1.8%，接触过，但基本不懂的占25.4%，略懂一些的占23.6%，掌握了一定基本知识和常用操作的占45.4%，非常熟悉并通过计算机认证考试的占3.8%。

已经掌握的操作技能：能较熟练地使用Windows操作系统的占32.1%，能使用一种汉字输入法输入汉字的占89.8%，接触过电子表格软件Excel的占53.3%，接触过电子演示文稿软件PowerPoint的占49.1%，能使用Word简单编辑文章的占61.8%，会上网浏览网页的占89.4%，会收发电子邮件的占71.8%，会使用网络论坛和网上聊天等进行网络交流的占78.2%。

调查显示学生的知识起点差异较大，在班集体的教学中如何照顾学生的这种差异使每个学生都能得到充分发展，是任课教师要重点考虑和思考的问题。为此，课题组成员开展了“非零起点”计算机基础差异教学策略研究，改变过去那种统一授课计划、统一教学内容、统一教学要求的教学模式，在课程内容的设置、教学目标的确定、实践教学环节的安排、学生评价体系等方面进行差异教学策略研究，因材施教，挖掘每个学生的潜能，以满足不同层次学生学习需求，培养高素质职业化人才。

2 差异化教学设计

我国学者华国栋教授认为差异教学是在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[2]。针对高职院校入校新生存在的计算机基础个体差异，在班集体个别化教学中以学生的差异为基础，制定差异化的教学目标，实施差异化的有针对性的教学活动，对症下药。

2.1 差异化教学目标

在以往的大学计算机基础课程教学中，我们针对大一所有非计算机专业的学生制定一套相同的教学目标，这种统一的教学目标导致班级授课时出现了两头的学生吃不饱和跟不上学习进度的情况，忽视了学生个体差异，影响了学生学习的主动性和积极性。而差异教学目标能满足不同学生的需求，学生可以根据自己的知识水平和兴趣爱好进行选择，实现其教育的价值，改变传统教学目标带来的不足[3]。

基于学生的差异化，我们将《大学计算机基础》教学目标分为基础性目标（一般要求，了解和掌握）、提高性目标和拓展性目标（较高要求，深入地了解和掌握）。基础性目标是对全校新生各专业学生提出的基本要求；提高性目标是对于有一定计算机基础又有能力去完成更高目标的学生提出的要求，能利用所学知识解决和分析本专业一些实际问题的能力；拓展性目标是针对起点高，能力较强的学生提出的要求，培养学生自主创新、自主探索，创造性地完成学习任务，让这部分学生向更高层次目标挑战。

2.2 差异化教学内容

教学内容是教学目标的具体体现[4]。为此，项目组紧密围绕全国高等学校计算机水平考试I级：《计算机应用》考试大纲（试行）的要求，在基于工作过程的教学理念下，根据学生的学习水平，以教学要求和各专业培养目标共计编写了大学计算机基础6大模块20个实训项目（包括操作步骤、操作素材、操作视频等），将知识点以循序渐进的方式融入到各个实训任务中，使得教学内容情景化、能力培养任务化。并且，每个基础性任务后都有提高和拓展内容，从而进一步扩展学生的知识面和学习能力，以提高学生的综合素质，达到教学目标差异化。

如在学习模块三字处理软件Word制作报价单时，对药学类相关专业基础较差的同学我们结合专业背景给出基础内容，包括：任务介绍、任务分析、任务指导，学生以模仿为主，案例内容如下：

任务介绍：小林是某医药公司的医药代表，他从网络上收到某药店传来的拟购药物清单的电子文档（即素材文件夹中的“XX药店拟购药物清单.doc”），内容如图1所示。小林需要根据本公司与该药店长期以来的合作情况，为该药店制作如图2所示的报价单。

图1 XX药店拟购药物清单

图2 报价单效果图

任务分析：为了顺利完成本次工作任务，需要具备下列知识：创建或插入文档中的表格、编辑与调整表格结构、表格中的计算功能、表格修饰、文本与表格的相互转换。

任务指导：子任务1建立表格或插入表格文件步骤1启动Word 2003，新建一页空白文档。

步骤2执行“表格”菜单中“插入”子菜单的“表格”命令，设置“表格尺寸”列数为4、行数为3，或单击工具按钮拖出一个“3×4表格”，插入一个3行4列的表格。

步骤3把鼠标指针放在表格的第一个单元格中，并按下“Enter”键，在表格上的空段落标记中输入“XX医药公司报价单”标题，设置为小一号“宋体”加粗并居中。

……

对有一定基础的学生根据自身的水平完成提高和拓展的任务，在内容组织形式上更加多样化，除了个人学习外，更加重视小组合作学习和交流讨论，加强人际智能的培养。如制作宣传海报实训项目，我们给出两个任务。

个人拓展任务1：制作产品宣传单

请你利用Word 2010提供的图文混排功能，以及所学的基本编辑方法，并根据各自所学的专业，为本人很熟悉的且与本专业紧密相关的产品设计并制作出一份宣传单，要求：内容真实可靠，措词简明扼要，设计合理，版面活跃。

小组拓展任务2：制作一份班级简报

请各班课代表先按每组5-6人进行分组，并选出小组长，然后由各小组长负责组织各组成员共同制作一份以“推荐本班为先进班集体”为主题的电子简报，并建议各班学生干部组织一次作品交流会。制作要求：纸型为A3，版面上各元素一定要服务于主题，内容真实，措词简要，设计合理，图文并茂（必须插入组织结构图展示本班的管理团队设置情况）[5]。

2.3 差异化教学评价

为了进一步加强和完善计算机基础教学工作，课题组建立了多元化的评价机制，制定了具体的评价内容和标准，由课程组和教研室组织教师具体落实。

（1）过程性评价

传统的教学是在全部内容讲完后通过期末考试的形式对学生进行评价，而差异教学中，打破教师“一锤定音”的课程评价模式，评价贯穿于整个教学过程，对整个课程教学过程起到指挥棒的作用[6]。首先在教学之前对入校新生进行问卷调查和模拟测试，了解并分析学生对计算机知识水平的掌握程度及学生之间的差异，以便进行差异化评价。

为激励学生学习计算机课程的主动性、积极性和自觉性，在整个学期的教学过程中随时实施动态评价，评价内容包括：

表现性评价：通过课堂的实际表现，由教师、课代表及各个学习小组共同考核评价，主要包括学生出勤率、课堂纪律、学习态度，参与讨论的积极性，作业是否按时完成并提交，自主学习能力、团队协作意识等。

知识的评价：利用网络自主学习平台或Moodle平台的测验模块，通过在线测试，收集学生对计算机基础知识的掌握情况。

技能的评价：教师根据每个模块的内容，安排布置相关的实训作业，学生根据任务要求和目标层次，完成相关的任务，并将作业以学号加姓名重命名后将文件上传到平台，教师收集学生的作业后，在批改过程中进行差异评价。

综合的评价：遵循考核主体多元化原则，教师采用作品的方式来进行评价，学生基本以小组为单位，互相之间协作完成，在学生之间、学生教师之间进行相互评价，并将评选出来的最好作品进行展示和讲评。

电子档案袋：利用平台学习记录的动态跟踪功能，任课教师要不断了解学生访问计算机基础课程网站的次数、时间及场所，及时查看某个活动模块的学生参与情况、及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题、及时进行信息反馈。

（2）终结性评价

依托广东省教育厅高等学校课程考试管理中心考试平台试题库进行“通过性”能力认证考试，以证代考，并对在每年度的全国高等学校计算机水平考试中成绩排在前六名的任课教师学院教务处给予一定的奖励，政策的支持提高了教师工作的积极性和主动性。

3 结语

大学计算机基础课程改革是时代发展的需要,是培养创新型、实用型人才的需要，教师在教学过程中要以多元智能理论为指导，合理开发和利用学生的差异，有针对性地实施教育教学活动，在教学内容的组织、教学形式的设计、教学评价的多元化等方面适应学生不同的学习需求，为每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的有差异的发展。

[1]（美）霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,2003.

[2]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

[3]宋春娜.基于差异教学思想的《大学计算机基础》教学设计研究[D].保定：河北大学，2010.

[4]张莉华,陈萍.基于网络环境的《大学计算机基础》差异教学的研究[J].电子设计工程,2012,20:24-27

[5]刘德玲.计算机信息技术基础实训指导[M].北京:化学工业出版社,2011.

[6]马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

Research on Computer Basis Differentiated Teaching Strategic Based on Multiple Intelligences Theory

HAO Jia-rui，HUANG Zhuo-jun，LIU De-ling

（Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangzhou 510520）

With the gradual popularization of information technology education in primary and secondary schools,new students of college has mastered some content of basic computer courses at the university.Based on the theory of multiple intelligences,according to the different students characteristics and specialty characteristics,carries out different teaching to satisfy the need of the non beginner-level students and improves the students ability to solve practical problems and analysis with computer.

Theory of Multiple Intelligences;Computer Basis;Differentiation;Teaching Strategy

1007-1423（2017）01-0025-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.01.007

郝佳睿（1988-），男，广东广州人，硕士，软件设计师，研究方向为计算机教学及计算机应用

2016-11-01

2017-01-15

广东食品药品职业学院教育教学改革项目（No.201427）

黄卓君（1964-），女，广东广州人，硕士，副教授，研究方向为计算机教学及计算机

刘德玲（1963-），女，广东广州人，硕士，副教授，研究方向为计算机教学及计算机