常娟

【摘要】 在新课标倡导的“自主、合作、探究”理念之下，合作学习模式在初中语文教学中被越来越多的教师重视和使用。但是由于种种原因，在语文课堂上运用合作学习还存在着“形式化”的问题。究其原因，还是在于我们对合作学习认识不深，对合作内容、形式等缺乏精心的考量。相信如果我们能更精心的设计合作内容、反思和评价，一定能改善合作学习中“形式化”的问题。

【关键词】 初中语文课堂教学 合作学习 原因 解决方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-004-01

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顺应时代发展的要求，2001年我国的新课程改革明确提出了教育的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台，“自主、合作、探究”也就成为当今基础教育课程改革中最重要的教育理念，更突出了合作学习在基础教育改革中的重要地位。在新课改的倡导下，全国上下更多的中学在教学方式多元化的实践研究中，尝试着用合作学习的教学模式活跃课堂，调动学生的积极性。

一、满满的“套路”——合作学习的“形式化”问题

合作学习模式在一些学校推行以后，我们发现小组合作学习成了语文课的统一模式，一时间每个课堂都在热闹的小组讨论，仿佛不讨论即传统，讨论即改革，小组合作学习的“形式化”问题严重。

首先，合作即讨论。上课所讲的所有的题目都讨论，而且是在4～5分钟之内讨论完。有些课文的导学案中一共设计六七个问题，而上课时间有限，可想而知，每小组的学生几乎只能完成其中1～2个问题的讨论。在课前观察学生的导学案，会发现学生所有的题目的答案在上课讨论前都已完成，也就是课前预习时就已经完成，因为所有的题目答案都需要在上课铃响之前抄写到黑板上，这样上课时间才有可能来得及3-4分钟内讨论完并上黑板展示，而且抄上黑板也是“合作学习”必需的标志。因为讨论前已有答案写在导学案或黑板上，所以，所谓的讨论其实根本只是个形式而已。

其次，展示即上黑板抄写和讲评。所有的展示都是学生到黑板前照着所抄的题目边读边讲。很多学生讲评只是照着黑板读一读答案，再问一下同学有没有意见和补充，而此时大部分学生正忙着抄写答案或准备自己要讲的内容，所以几乎是没有人要补充。随后展示的学生就请同学给自己的展示打分，一次展示就结束了，展示者可以回到座位。由此可见，展示也并没有起到激发学生的智慧、促成学生思维的碰撞的作用，只是完成合作学习课堂的一个形式化又必须走的过场而已。

最后，评价即打分。因为上课内容和程序都比较多，要想全部完成必须以学生讨论展示为主，教师几乎被边缘化，多讲一点就会造成时间的拖延。所以，课堂所有的程序都比较匆忙仓促，几乎连过度都没有，教师的语言几乎简化为：“大家给他们组打多少分”、“好，请XX组讲解下一题”。每个小组合作和展示完，评价几乎就是打个分就结束，合作学习中起到重要作用的过程性评价等几乎由量化的分值代替，评价沦为完成课堂程序的又一个形式化的步骤。

二、事出必有“因”——合作学习“形式化”问题原因剖析

小组合作学习被形式化到如此程度，究其原因，我认为主要在于以下两个方面：

首先，广大教师对合作学习的了解不足，对合作学习的认识仍停留在对“合作学习”的“小组”以及“合作”的形式的认识上。

任何一种教学理论的形成和发展都是有其特色的理论基础，合作学习作为西方一个较为成功的课堂教学模式，是有其全面系统的理论基础的，如果我们忽略了这一点，就会导致实践上的盲目和形式主义。而我们很多教师，学习、借鉴甚至套用的也只是合作学习的程序和步骤，对理论基础不明了，对其精神实质、好处與局限等都不甚了解，就只能为“形”所困而难得其“神”了。

其次，对小组合作学习的内容和形式缺乏选择。上课所授内容都以问题形式呈现在导学案上，并由学生自行预习或讨论完成，这种做法显然是违背认知发展理论的基本原理的。

在维果茨基的认知发展理论中最受关注的理念之一是最近发展区理论了，维果斯基将儿童的最近发展区定位为：介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。因此具有合作价值的问题应处在儿童的最近发展区内，合作学习要求设置的目标和内容应处于学生的最近发展区内。可是我们的合作学习中普遍存在着比较简单、没有合作价值的题目和大量的难度较大、学生无法自行合作解决的问题，似乎只要小组围在一起讨论，就万事俱备不欠东风了。殊不知这样造成了课堂时间的浪费，甚至带来小组合作的散漫和无效。

合作学习以小组为合作单位，但并非所有的合作都是小组围坐在一起讨论而已。如果合作方法单一了，合作学习就不可避免的陷入形式主义的泥潭了。

三、多一点“精心”——合作学习“形式化”问题的解决

合作学习的课堂，表面上是以学生的自主合作为主，但是教师的作用绝对不是可有可无，合作学习能真正的开展，教师下的功夫应该比传统课堂更多。而教师能不能精心的设置课堂内容、形式是能否解决合作学习的“形式化”问题的关键。需要精心选择合作内容，精心调控课堂的节奏，精心设计合作形式。

中国有句古话叫做“教无定法”，不管用什么合作模式，教师只要能认认真真备课上课、履行自己的职责，能够遵照新的课堂教学标准尊重学生的学习主体地位，突出学生自主性，那么就可以根据自己班级、授课内容等具体的实际情况，来精心设计自己的上课流程和合作形式。我们相信，多一点“精心”，一定会多很多的“惊喜”！