汤 芹

小学作文教学与亲情教育结合的有效尝试

汤 芹

小学语文新课标要求学生“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，而普遍存在着几大问题阻碍了学生写作水平的提高。其一，缺少生活化的素材，作文不够充实，内容空洞，泛泛而谈，言之无物；其二，缺少生活体验，闭门造车，笑话多；其三，缺少生活化的语言，语言失真，说话成人化。

如何找到作文教学与亲情教育结合的有效途径？笔者认为可以从以下三点入手。

一、惜情

在教学中，我们可以通过创设体验活动，品读经典文章，来弹拨学生的亲情之弦，唤醒亲情，珍惜并呵护亲情，同时也唤起他们的写作意识和需求。

1.创设亲情体验活动，唤醒亲情

成功的体验能增强学生的写作兴趣和自信心。作文教学活动中，亲情的美好情感体验将能有效地激发学生作文兴趣，调动学生作文的积极性。教师可以组织亲情体验活动，采取角色转换方法，让学生体会到亲情的珍贵，触发生活情感，丰富学生的亲情体验，唤醒亲情，唤起他们的写作意识和需求。如创设“体验母亲”活动——让学生把两瓶纯净水绑在腰间，从看书、做游戏等各种活动，来体验母亲孕育自己时的艰辛。

2.品读亲情文章，惜护亲情

阅读是关键所在。语文教材中包含着许多优秀传统思想和哲理，其中也不乏充溢着浓浓亲情的文章，如《花瓣飘香》《高尔基和他的儿子》。教师在课堂教学中要能充分地将其中的亲情、真情展示出来，带着学生品读这些文章，挖掘其中闪光的东西，鼓励他们去发现文中让自己感动的地方，并仔细地去品读它们。学生能在品读中，心理和作品发生共鸣，让文中的亲情唤醒自己的真实情感，唤起写作意识和需求。

二、细情

细微之处见真情。写作时，教师要引导学生学会捕捉细节，刻画细节。

1.捕捉细节，感悟亲情

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”让学生做生活的有心人，观察细微，这样才容易写得真实、写得深刻。作文来源于生活，更来源于生活中的细节。写亲情类文章，从日常生活的点滴入手，用心去捕捉生活细节，细心观察父母，记取父母在日常生活中的点点滴滴，体验亲人至真至纯的亲情，让爱的细节成为我们写作中的亮点。

2.运用典范，刻画细节

刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情。一篇文章打动读者的往往不是情节的跌宕起伏，而是精彩的细节展现。《拐弯处的回头》的文中讲父爱，抓住了父亲回头的动作和传神的神态来写，通过细节地刻画，把原本无形无状的浓情表现了出来，真切感人。所以，教师可以运用这篇文章，让学生从细节中感受亲情，学写细节。

三、流情

俗话说：“发乎情，情之于文。情乃文以本，文乃情之声。”情自心生，要让亲情掷地而有声，做到心中有声，吐露心声，文中有情。

1.大胆流露真情

作文教学的实践证明，“说”有助于“写”。通过亲情体验，细节入情，能触发学生的心声，使其想去述说亲情，让真切的情感得以抒发。教师应鼓励学生大胆袒露心迹，怎么想就怎么说，让学生用恰当的方式说最感动的话，能更好的展现自我；让学生用自己的语言说，会体现学生不同的亲情经历，能表现学生富有情趣的童言。学生真切的感受在说中自然流露，真挚感情在说中准确表达。

2.笔尖流淌情感

语文新课程标准提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生积极自由地写，从而抒发自己的真实情感。学生有了丰富的亲情体验，作文时还要让他们带着体验走出生活，回归语文，激扬的情感体验能促使学生“我手写我心”，说真话、吐真情，用语言记录亲情，让亲情在笔尖流淌。

教师要善于把作文教学与亲情教育相结合，在对学生进行亲情教育的同时为学生创设作文表达的机会，积累作文表达的素材，增强写作表达的能力。

（作者单位：江苏连云港市新坝中心小学）