陈莲莲

小学低段阅读教学中语言训练的落实

陈莲莲

语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。作为语文教学的重头戏——阅读教学，老师们该如何把这种语文工具更好地教授给学生，让其在日后的语文实践中运用自如呢？笔者认为还是要合理利用文本，挖掘文本中的语言训练点，扎实有效地进行训练，这样才能使学生学有所获，学以致用。

一、语言训练要遵循年段教学目标

许多老师或许有这样一种感受：二年级的阅读课和五、六年级的阅读课没有什么区别，都是对文本进行深耕细作，唯恐挖得不深，讲得不透。这种心理能理解，一是担心考试，另一个就是考虑到课要想上得出彩，就必须深挖细嚼，公开课上，这种心理的表现更为突出。其实，这是一种误区，这种想法完全脱离了学生的年龄特点和语文教学的基本规律，不符合语文课程的年段特点。

低年级的诗词教学，就是引导学生读准确字音，读通顺诗句（能读出节奏更好了），培养学生对古诗词的兴趣以及进行识字写字训练才是最重要的，最多加一个借助插图等方法大体知道诗词内容。

识字写字是低年级阅读教学的一部分，是不可分割的一部分，要在阅读中识字，养成随文识字的习惯。再比如朗读教学，低年级最核心的任务就是让学生把句子读准确、读通顺，读出一点儿味儿，有朗读的兴趣就行了，让低年级的孩子有感情地读或是读出感情是不现实，也是不合适的。……