潘鑫美

案例教学中地理思维模型的构建

潘鑫美

关于思维模型的认识，更多的源自建构主义，侧重于使用一定的工具和路径将生命个体自身的思维转化为可见的表达。地理思维模型往往借助于分析和综合、演绎和归纳、分类和对比、意义和影响等思维过程，将地理事物的本质加以挖掘，使得学习者可以在较短的时间内形成对地理问题的结构与解决路径的正确认识。在案例教学时强化地理思维模型的构建可以更好地优化课堂教学，提升学生地理学科素养。

一、依托分类依据，甄别地理事物

对地理事物的性质、类型、表现及合理程度的甄别需要依据恰当的分类依据。一旦学生能够结合课堂所学的知识对地理事物加以归类、定性，准确指出某一地理事物对人类生产生活的主要影响，其对现实生活中遇到的地理问题就有了得以解决的切入点，不至于遇到新情况手足无措。课堂教学时教师可根据教材中的图形、表格、文本阅读材料结合活动题引导学生逐步具备甄别地理事物的方法与技巧。

如在学习湘教版必修Ⅲ“区域发展阶段”内容时，可要求学生阅读教材，找到区域阶段划分的主要依据和各个阶段的主要特点，填写导学案设计好的表格，完成配套的连线训练题。在学生掌握了区域发展阶段的主要特点后，再展示教材中阅读材料“振兴东北老工业基地”回答活动题中所提出的问题。教师还可以结合湘教版必修Ⅱ所学的工业地域类型内容引导学生分析我国山西能源基地目前所处的区域发展阶段。……