◇张道明

小学考场作文批改存在的问题及建议

◇张道明

作文在语文考试中占有很大比重。作文评分的客观性、准确性尤为重要，笔者数次参加小学作文阅卷工作，发现不少问题，现梳理出来，以引起大家的重视和反思，从而改进和提升考场作文批阅质量。

一、阅卷教师避免交叉，要与任教年级对口

我县期末考试由县师训中心组织实施，统一考试内容和时间，全县集中阅卷。阅卷教师从全县各乡镇学校抽调，名单由学校提供。规定交叉阅卷，即教师不得阅自己任教的年级试卷。据说，交叉阅卷是为避免教师阅本年级而放宽标准，担心教师熟悉自己学生的作文或书写而开“绿灯”。

交叉阅卷虽可避免个别教师做手脚，弊端也是显而易见的。教师在阅卷时会下意识地带着自己的评判标准。如高段教师批阅中段作文时，心里会不自觉地拿高段作文标准去衡量，给分较低；中段教师改高段作文时，会不自觉地用中段作文标准去评判，给分自然较高。这对学生显然失之公允，不能真实地反映出学生作文水平。

笔者以为，学校安排阅卷教师时要选择业务扎实过硬的，并备注清楚任教年段。师训中心应摒弃交叉阅卷陈规，教师批阅同年级作文，评判标准拿捏得准，分值出入不大，而且便于了解本年级学生习作的优劣得失，对于改进今后的教学大有裨益。

二、评判标准不能凭感觉，要紧扣课标

笔者做过调查，同一篇作文不同的教师评价结果不同，甚至大相径庭。

针对教师作文评判标准差异，确立一个规范的标尺很重要。标尺在哪里？尽管阅卷场有评分标准，但没有几个人会认真细心看，更不用说阅卷时以此标准给学生作文打分。潜意识里，教师会举起那把平时教学中积淀下来的“尺子”评价考场作文。而这种经验性的“尺子”，对每人来说是不一样的，甚至大相径庭。怎么统一？课标中关于年段作文的要求最具权威性。学校教研活动可以组织教师认真学习课标，深入领悟作文要求，结合具体的学生作文，进行实际评价操作。当每一个语文教师心里始终装着课标这把“标尺”时，误判的可能性就会减少。

一般说来，我们可以从题目、结构、选材、语言、立意等方面评价，重点是选材和语言。当前，学生作文最大的症结在于选材老套，假大空，缺乏新意，语言表达程式化、成人化。评价考场作文应从呵护学生作文兴趣和热情出发，不必面面俱到，主要考量选材新颖，语言表达流畅，富有特色即可，切不可拿文采说事。这就需要教师心里揣着课标，小心谨慎地掌握手中的“红笔”，给学生一个专业而温情的分数。

三、评卷教师数量要充足，采取流水阅卷签名制

有人认为，批阅作文只需看一眼开头，瞟一眼结尾，中间一目十行，匆匆忙忙浏览即可给出分数，不像基础运用与理解阅读必须细看才能判断正误。这是很多老师愿意改作文的原因。

我县每年级学生大约3000人，也就是说每年级有3000份作文。组长分配改作文的教师不低于5名，才能保证教师有时间细看作文。如果改作文的教师过少，为在规定时间完成任务，教师很有可能匆匆瞟一眼学生作文就给分。为了保证公平，可以采取流水阅卷。同时，设立签名责任制。这对于教师审慎、理性地用专业眼光评判学生作文，让作文分数尽量趋向学生的真实水平大有裨益。

四、试卷分析要深入全面，反馈到教学一线

小学阶段，考试的功用不是甄别、选拔，而是诊断、把脉，为教师改进教学提供参考、分析、反思的原始数据。一份真实具体、全面深刻的试卷分析比分数本身更重要，因为它是一线教师看到优点、发现不足、反思教学最可靠的原始资料。因此，阅卷教师要用心分析、梳理批阅过程中发现的作文优劣（审题、题目、选材、语言表达、篇章结构、书写等），深入分析造成的原因，提供有价值的可行性建议。同时，师训中心要搜集整理各个年级的试卷分析，及时反馈给一线教师，这样才有助于改进教学，提升教学质量。

（作者单位：四川屏山县学苑街小学）