朱海林　熊冰

摘要：分析应用型教育国内外的起源，指出“应用性”是高等教育的本质属性，实践教学是实现教育应用属性的根本手段，但高校、社会、学生、家长等对实践教学的作用、内容、形式等都有不同程度的误解。为此，提出从实践性教学人员的塑造、实践教学资金渠道的拓展、教学硬件的开创新利用、实践教学制度包括课程体系、运行机制、评价机制的健全等方面对实践教学提出针对性的建议。

关键词：应用型；本科教育；实践教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.093

1问题的提出

联合国教研文组织1998年曾撰文指出全球教育发展出现两大趋势：一是多数国家加深了对教育民主化的承诺；二是对教育质量和目的趋于采取更讲究“学以致用”的观点。这一趋势与当今中国高等教育的发展现状是吻合的。2014年，中国高等教育毛入学率375%，在高等教育层次划分中处于15%-50%区间，属大众教育阶段。2014年3月中国教育部明确高等教育改革方向：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600所逐步向应用技术型大学转型，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。可问题随之而来，何谓应用型教育？应用型教育能否与世界接轨？应用型教育是否只局限于大学，初中、高中、研究生阶段应如何施教？50%的本科院校走应用型道路，其它50%的高校培养的又是什么类型的学生？怎样才能落实有中国特色的应用型本科教育？本文试图通过对应用型教育溯源与反思，重点阐述实践教学在应用型本科教育中扮演的角色，指出新形势下实践教学何去何从。……