龚梅花

（江苏省南通开发区实验小学，江苏南通 226000）

引言

教育界中，很多有识之士都明确指出：对孩子成长影响最大的是家庭教育，父母永远都是孩子的第一任老师，但遗憾的是，很多家长并没有形成这样的认知。因此，从学校层面来说，教师如何处理学生、家长与学校的关系；如何在日常渗透指导家庭教育，这需要我们所有教育工作者反思。

一、创设平台，宣传家庭教育的意义

思想决定了人的言行。任何一个生命个体所做出的行为，都是其内在意识认知的一种投射。要想真正改变父母对待孩子成长过程中的一言一行，都必须先从改变父母的思想意识开始。因此，教师在筹划、构建家长学校时，就应该将家长学校的办学理念定位于对家长思想理念的认知和更新上。只有真正从意识深处改变家长的认知，才能真正使他们明确家庭教育的价值和意义。

如教师可以在家长学校的开学典礼上，做一次专门的报告，向所有参与的家长系统地阐述家庭教育的价值和作用，尤其是家庭教育对孩子成长所形成的潜移默化的影响，让所有参与人员都能真正明确自己身上所承担的重任；而在日后的常态活动中，教师可以充分借助家长学校这一家校沟通的平台，不断夯实家长对教育的认知。在条件允许的情况下，教师甚至可以组织家长进行思想认知的梳理与撰写，让学生在自我反思与调整的过程中不断明确家庭教育的意义，从而真正发挥家长学校的平台，让家庭教育的意义镌刻在每个家长的思维意识之中。

在这样的过程中，教师紧扣住了学校、教师与家长进行沟通的认知渠道，注重宣传了文本中的认知方式，更好地促进了学生核心能力的不断发展，让每位为人父母的家长都能在认知层面有长足的发展与进步，更好地为孩子的生命成长助力。

二、开拓路径，指导家庭教育的方法

有了思想意识的更新与调整，家长内在的想法也就自然有了新的改变。教师要洞察了解大多数家长内在的认识需求，从而在家长学校的开课实践中将“家庭教育的方法”作为教学的重点。这就要求教师进行多维而立体化的社会调查，通透地把握家长在家庭教育过程中的缺失与认知。

由于很多家长并不是从事教育专业，他们对孩子的了解、教育的策略都相对滞后。因此，教师可以建立对家长进行教育方法渗透的路径：首先，结合具体的实例与家长一起分析，探寻问题解决的方法。有些家长经常会将自己在教育中的无奈倾诉给教师，这正是对家长进行教育方法渗透的契机，教师引导家长共同探讨形成问题的原因，在沟通之中传授方法。其次，进行专门的家访，结合家庭的生活环境进行现场指导[1]。班级中很多问题学生，他们之所以会形成目前这样的局面正是教育导致原因？教师可以在家访中，深入了解其家庭的具体背景，深入到学生成长的环境，从父母与孩子的沟通方式中洞察他们的教育方式，并对父母的理念漏洞进行教育方法的讲授，让方法指导更加具有针对性。最后，教师可以向家长推荐有关家庭教育的书籍，并组织家长学校中的所有家长进行“好书共读”，定期进行阅读感受的交流，而教师则可以针对家长的阅读体悟进行适时的点拨与引领，将家长的阅读感受不断地深入进去。

在这一板块中，教师将教育方法的无形渗透作为家校合力的重要范畴，通过阅读书籍、实践家访和典型的事例展开教学，为家长积累、内化教育方法奠定了坚实的基础。

三、多维交流，分享家庭教育的经验

家庭教育是一项纷繁复杂的综合性活动，各种教育大家也罗列、贡献了众多的教育思想和方法，可谓是百家争鸣。而对于教育的门外汉，很多家长虽然有一些必要方法的支撑，但要想真正地落实到实践中，做到融会贯通、游刃有余，还是具有较大落差的。加之不同的生命个体由于其认知特点、生活经验的不同，他们对于教育思想和方法的体悟也会呈现出完全不同的特点。因此，教师要善于发挥家长学校内部所有家长的主观能动性，构建多维的交流路径，让更多的家长参与到经验分享、认知交流、观点碰撞的活动中来，从而形成有效的家庭教育认知体系，更好地促进学生核心素养的高效发展[2]。

如不少家长反映现在孩子在家庭中玩电子游戏的现象极为普遍，不仅严重损伤了孩子们的视力，更对他们的心理造成了较大程度的影响。如何解决这一教育普遍存在的难题呢？笔者为家长推荐了蒙台梭利的代表作《童年的秘密》，组织家长在阅读中深入了解孩子童年时代的心理特点、内在规律，并用书中的观点组织家长自行了解作者的方法，更好地引导他们进行聆听。在这样的基础上，教师设置了两种家长进行心得分享和经验交流的路径：其一，教师利用专门的家长学校授课契机，组织多位家长代表，在阅读书籍之后对孩子童年的心理特点进行交流，教师组织其他聆听者在吸收、悦纳的基础上，与这些代表进行交流碰撞，甚至是争鸣辩论，在拓展家长认知的基础上，促发他们形成自己的思考；其二，就是建立专门的QQ群，组织家长利用书中的理念对孩子热衷电子游戏的现象进行分析，并进行教育策略的分享，让彼此之间的经验在交流中扩散、辐射，发挥最大的认知效益。

正所谓“教育有法，教无定法”。不同的家长对教育理念的认知和理解不可能是相同的，加之教育对象的特点各不相同，更决定了教育策略绝不可能是单一而固定的。只有让家长真正了解到现象产生的深度缘由，才能真正唤醒学生内在的认知个性，促进学生核心能力的不断发展。

四、立体评价，明确家庭教育的方向

从某种程度上来说，家长与学生一样，他们在获取方法、内化策略、形成能力的同时，也都会十分关注别人对他们的评价。因此，我们在筹划办学、创设平台、开拓活动时，都将家长学校的关注点聚焦在方法新授层面中，而缺乏了对家长内在意识的关注。这就会在很大程度上影响家长在学习过程中的动力，甚至会迷失家庭教育的方向。因此，教师要创设多维的评价方式，明确家庭教育的方法，更好地引领学生进行深入体验，从而促进家长认知意识的不断发展。

结合家长学校开展活动的具体情况，我们可以对家长的评价从这三个维度开展：首先是教师评价，作为家长学校活动的筹划者、教学内容的发布者，教师对家长的了解和评价具有较强的权威性，教师可以用鼓励的方式展开评价，激发家长的参与热情；其次是家长的自我评价，教师可以组织家长进行纵向联系、对比的方式，对自己参与家长学校前后的思想变化、行为意识等方面进行一次深入的梳理，明确自己的成长过程；最后，孩子对家长的评价。这一维度具有较强的说服力。孩子每天都会与家长近距离相处，家长的一言一行都在孩子的感知之中，家长有了哪些变化，这些变化的效果如何？孩子作为直接接触人，具有强有力的发言权，引领孩子进行评价绝对是促进家长进一步学习的最好动力。

教育并不是学校或者教师单方的任务，而是关涉到学校、社会，尤其是家庭的综合性活动。教师要在发挥自身本职效能的基础上，指导、引领家长参与到孩子的成长过程中，不断丰富和更新自己的教育理念，真正促进家校教育合力的形成。

[1] 刘宗春.小学学校教育与家庭教育的结合探讨[J]. 好家长,2015(25).

[2] 姜荣蓉. 家校合作:优化课程结构 凝聚教育合力[J]. 河南教育(基教版),2016(03).