运用多种策略彰显古诗教学活力

2017-02-15陆凯捷

名师在线 2017年20期

陆凯捷

（江苏省启东市新安小学，江苏启东 226200）

引言

古诗词博大精深，是我们中华民族文化的瑰宝。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，近几年，在《义务教育语文课程标准》的引领下，古诗词教学越来越引起众多教育工作者的重视。许多教育工作者也开始把更多精力投入到更好地开展小学语文古诗词教学中来，因此，古诗的学习对学生来说是个难点。那么，怎样降低这个难点，让我们的古诗教学更有效，更有活力呢？我认为可以从以下几个策略入手。

一、读，品悟诗情

朗读是语文教学不可缺少的一个环节,指导学生朗读好作品,不仅可以使学生感受到作者的思想，受到深刻的思想教育，也能增强审美力、鉴赏力,更能提高他们运用语言文字的能力。朗读，可以让静止不动的诗变得鲜活起来，引领我们进入一个充满人文感情的意境中，感受到诗文内在的美[1]。

首先，要让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口；其次，抓住重点字、词，读准字音，了解字义；最后，让学生有感情地朗读，让其他学生用心去倾听，体会出诗的真味。也可以另辟蹊径，把读诗的主动权交给学生，想怎么读就怎么读，尊重学生的个人意愿，这样可以挖掘孩子们的创造力：一边拍手一边读、一边表演一边读，还可以把古诗当歌曲唱出来……学生们完全投入到了朗读之中，觉得读古诗原来可以这样好玩儿，这样有趣！这样的读站在了学生的角度，尊重了学生对古诗的独特的感受，有趣又有效！

二、查，了解背景

学诗词仅仅停留在朗读是远远不够的，还要注意结合诗词创作的背景或作者的经历遭遇，每一首诗都是诗人思想感情的真实写照，“诗如其人”的意思就是了解“其人”，也能从侧面了解其诗。联系当时的社会背景和作者的生平、思想主张等加以研究，就能走近诗人，走进古诗所想表达的诗境。

柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”短短的二十个字，营造了一份孤独、清冷的意境，这首诗的“诗心”是什么呢？其实，如果我们深入地了解诗人，了解诗人创作的背景，就会使我们受到不小的启迪。诗人生活在“安史之乱”的中唐，此时他被贬为永州司马，无权无势，当时的老百姓生活在水深火热之中，而自己又无能为力，他心里非常难过，非常悲愤。但他毫不气馁，毫不妥协、向黑暗势力宣战。《江雪》这首诗就是在这个时候，是这种情况下写的。教学时老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无异于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。

深刻的历史文化背景使古诗变得厚重起来，老师在上课前让学生通过查找资料了解诗人及其创作背景，一方面可以培养学生搜集和处理信息的能力，另一方面也可以增长学生的历史知识，更可以使教学增添生趣。

三、演，体会情感

古诗的魅力和生命力在于能够穿越时间和空间的隧道，直达我心，触动我们的灵魂，让我们有人同此心，心同此理之叹。但学生的知识积累和生活经验都很有限，再加上古诗语言简洁，语意含蓄，学生只见文字，不解其意，缺乏对诗人的情感体验，当然就咀嚼不出作品的高妙，所以需要教师引导学生创设相关生活情境，在师生共鸣中加深对诗词的理解。这时，教师要善于为学生创造一个情境，引导他们走进作者的心灵深处，去感受作者的思想情感[2]。

如《寻隐者不遇》有人物，有情节，内容丰富多彩，这首诗的与众不同是运用问答体，教师在教学时，可在理解词句意思之后，让学生用表演的方式演一演，更要引导学生发挥想象，把古诗的三次问答变成多次问答，丰富古诗的内容，让“我”“童子”“隐者”三个人物之间的关系更加形象鲜明。《寻隐者不遇》的诗句感情表达有起有伏，最初的满怀希望，接着失望，然后萌生一线希望，最后怅然若失，无可奈何，情感的变化也可以让学生通过神态、肢体等表达出来。

有时采取演一演古诗内容的方式，把文本由薄变厚，让学生亲身体验此情此景，学生的情感会丰富起来，自然学生的朗读也就更到位，真正做到入情入境，这样演一演，不但能帮助记忆，激发学生的学习兴趣，也让课堂变得更有活力……

四、诵，积淀底蕴

古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能对语言文字认知理解、体会感悟与掌握运用，才能充分地吸收古诗文的精髓，得到传统文化的熏陶，从而丰富自己的语言，这也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。

古诗背诵的方法也有很多。诗句接龙法亦是游戏背诗方法之一种。先是男生读诗的第一句,女生接第二句,这样接完一遍之后,可以调换顺序，让女生读第一句,男生接第二句……如此循环反复地背诵,可让学生把一首诗的所有诗句读熟记住；巧妙利用多媒体给小学生设置生动形象的场景，让小学生通过直观画面来背诵，如可以根据古诗的内容制作PPT，让小学生根据画面的描绘，背诵诗句，使抽象的古诗变得直观生动……

五、串，培养诗趣

古诗在语文课本的占比越来越重，古诗的学习不仅仅停留在语文书上的几首，我认为古诗文教学中有必要进行拓展延伸。

在古诗词的学习中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的主题却是相同或相近的。就拿“送别”诗来说，有李白的《赠汪伦》、有王维的《送元二使安西》、有高适的《别董大》……如果教师在教学时能改变只教一首的模式，进行必要的资源整合，把相同主题的诗放在一起，学生就能更好地理解诗表达的情感，也能让学生更多地接受传统文化的浸润。

有些古诗虽然作者不同，但是题材相同，我们也可以把相同题材的古诗进行整合。例如，在学习四年级的古诗《江雪》时，就可以巧妙地整合一个“垂钓系列”——王士祯的《题秋江独钓图》、胡令能的《小儿垂钓》、张志和的《渔歌子》都是这一系列，学习时找找相同与不同之处，既有利于在对比中深化理解，又对这些文人墨客的“垂钓”文化进行了一次探索之旅，当然，尤为重要的是增加了学生的古诗词阅读量。