◇孔企平

从PISA测试反思我国数学教育改革

◇孔企平

数学教育对比中的中国经验

我国学生参加了三次PISA测试，在数学测试上都取得了较好的成绩。其中，在2009年、2012年的测试中，中国上海学生连续两次获得第一，2015年的测试中，中国学生为第六，都取得了较好的成绩，充分体现了我国在数学教育上的优势。

例如，在数学课程中，我国强调基础知识和基本技能，强调知识的联系与综合，突出发展学生数学能力；在数学教学上，我们强调循序渐进、变式练习和巩固复习，通过变式教学，让学生不断加深对所学知识和技能的理解；在教师专业提升方面，我国持续不断开展教研活动和集体备课，促进数学教师的专业成长。可以说，我国在数学教育方面已经形成了行之有效的中国经验。

数学教育存在六大问题

具体分析我国学生在三次PISA测试中的表现，还会发现一些不足，制约了学生的发展潜力：第一，学生学业负担过重；第二，数学的方法创新能力不足；第三，数学文本阅读理解能力较低；第四，自主学习的空间较小；第五，数学应用和推广的意识不够；第六，教育均衡化程度不高。

PISA成绩绝不能等同于实现“一流数学教育”

以PISA测试为契机反思中国的数学教育，一方面我们可以看到我国在数学教育方面的成绩，另一方面更要看到存在的问题。

我们必须看到取得好的数学成绩绝不能等同于我国已经实现了“一流数学教育”。在国际测试中，我国学生在数学基础和解题能力上具有较高水平，但在具有创新和决策水平的数学素养高层次竞争力上并没有很大优势。

在数学教育中培养学生的理性精神和创新能力，发展每个学生的个性潜能，培养学生的学习兴趣，教会学生运用数学方法去解决问题，比单纯掌握数学知识和技能更为重要。我国数学教育改革既要继承和发展我国传统的教育优势，又要下决心进行教育综合改革，在减轻负担，发展学生自主学习能力、创新思维和应用意识，促进教育均衡化等方面作出更大的努力。

（节选自2017年1月26日《光明日报》，有改动）