◇任景业

收到一位老师的上课实录，说用到分享式教育教学的理念，让我看一下。考虑到这节课的问题带有普遍性——很多名师也是这样上课的，便做一点评。

一、看课题，提问

师：今天这节课不是看老师怎么讲课，而是看你们怎么学习。上课（声音很响亮）。

【评析】“今天这节课不是看老师怎么讲课，而是看你们怎么学习。”课前的这一句说明很重要。这是给学生重建新的课堂规则。原来的课，在我们的印象中都是老师讲课，学生听、记，而这节课要改变过去上课的方法。怎么上呢？老师说“看你们怎么学习”。这也是分享式教学中倡导的“意识前植”。对于第一次这样上课的学生，他们可能并不知晓老师说的“看你们怎么学习”的意思，所以可能会在这句话上停留思考。

这样的开课，让我想到湖北宜昌杨未丽老师在惠州执教时开课的情况。杨老师问学生：“杨老师今天是来做什么的？”学生自然会答：“是来给我们上课的。”杨老师说：“不对。今天杨老师不是来给大家讲课的，是来看大家上课的。今天研究的问题由你们自己提出，解决问题的方法由你们自己寻找，找到方法要自己给大家分享。这节课老师就看哪些同学表现得好。”

杨老师的开课，给学生一个很清晰的思路。这么简短的介绍能让学生明白这节课关于师生的职责定位，知道自己该做什么及怎么做。另外，从这一课堂规则的出示时机看，放在“上课”口令前，打断了学生的思路，所以建议放在“上课”口令之后。

师：（指课前板书的课题：分数加减法）看到这个课题，你有什么想知道的？

【评析】可能是考虑到节省课内时间的缘由，大多数上公开课的教师都会在课前写好课题，却没有考虑到在你写好课题时学生的思维活动。他们看到你写的课题，头脑中想到的是什么？其实，这些问题并不是你问了才有，而是在学生看到课题的一刹那间就有的。当然，这里老师让学生看到课题提出问题，还是顺应了孩子好奇的天性。

生：分数有加减法吗？

（师板书：？）

师：你们说有吗？

生：有。

生：分数加减法怎么做？

师：也就是怎么算，对吗？

（师板书：算？）

生：分数加减法怎么写？

师：怎么写，怎么书写你的想法、你的算法，对吗？

（师板书：写？）

生：与以前有什么区别？

师：这是一个高水平的问题。

（师板书：区别？）

生：分数加减法容易吗？

师：如果难呢？怕不怕？

生：不怕。

生：分数加减法与以前学的整数加减法的定义、法则有什么相同点？

师：你不仅考虑了区别，还想到有什么联系。

（板书：联系？）

生：为什么要学习分数加减法？

师：有什么用，是吗？

师：大家提出这么多想法，让刘老师大开眼界。

【评析】学生能够提出这么多问题，是好现象。由此可以看出孩子们头脑中是有问题的，在以往的教学中，孩子们之所以不提问题，可能是因为我们没有给他们提问题的机会。

这里的问题是教师介入太多，处理方式单一，造成了排队现象及问题的低层次。

当老师提出任务“看到这个课题，你有什么想知道的”之后，学生需要思考的时间，虽然由此提出的问题一闪念间便会出现，但要把问题的语句组织一下，将可能出现的多个问题做一下筛选，还是需要一段时间的。我们切不可用反应快的几个学生的回答来替代大多数学生的思考。

那么多人都有问题怎么办？教师的“一个一个来”的处理方式造成排队等待，不如让学生自己在黑板上书写自己的问题。

这里老师采用的方式是学生说，老师简记。这样的方式有一定的风险，教师容易误解学生的意思，如这里学生说：“为什么要学习分数加减法？”老师认为是“有什么用”，这两个问题并不一致。虽然老师有一个让学生确认的环节，但在那样的情境下，学生很难坚持自己的真实意见。让学生自己书写问题，可以避免这样的风险，又能解决排队问题。

二、尝试计算，找方法

师：会算吗？

生：会。

师：请把你的答案写下来。

【评析】前面是让学生提出问题，那么学生思维的关注点就在自己提出的问题上。而老师放下学生的问题不管，自己出了一个问题让学生探索。当然，如果说我们老师对学生的问题不管不问，似乎又委屈了老师：这里的计算题，不是学生前面提到过的主要问题吗？而他们的问题太过抽象，也需要有一个具体的题目切入呀！的确，我们的老师会有很多理由为自己辩解，以说明自己方法的合理性。但是你提出的这个问题很难把前面学生提出的问题包含进来，如，为什么学习分数的加减运算就不在这个问题之中。提出这个问题的学生会做何感想？下一次他还会发言吗？还会提出问题吗？如果他再提出问题，会做怎样的调整？

不过，老师能把问题抛给学生，把解决问题的过程全部放手给孩子，已是很了不起的进步了！