◇黄春丽

读懂学生，需要老师用心观察学生的一举一动，从学生的错误中，从学生那茫然无措的眼神中，从学生的操作失误中去读懂他们、了解他们。

比如，我在执教北师大版教材五年级下册“确定位置（一）”一课时，让学生从图上找一找和熊猫馆有关的角，然后用量角器量一量这个角的度数，再在小组内描述一下熊猫馆的具体位置。

当学生们分组进行操作的时候，我发现有的学生竟然不会量角。有的学生拿着量角器来回比画，不知道量角器上的0刻度线该和方向标的哪条边对齐，还有的学生甚至连中心点和谁对齐都不知道。从他们那茫然无措的眼神中我读懂了他们的需求，从他们错误的操作中我读懂了他们渴望得到老师的指导。

于是，我请出了电子白板上的量角器，让学生观察正确的量角方法，一步步引导学生如何正确操作，唤醒学生对这部分旧知的回忆，让他们在短时间内掌握正确的量角方法。虽然耽误了一些课堂时间，但是接下来的量角活动，学生出错的情况少了很多。

再如，课堂上我出示了这样一道题：在“保护地球，爱我家园”的主题活动中，王晶和张欣共收集废纸7.85千克，已知张欣比王晶多收集1.85千克，两人各收集多少千克？

学生读完题之后，不知道该从何处下手，有的学生对题意没有完全弄懂就开始写算式，结果出现了这样那样的错误。面对学生的错误，我认真分析了学生出错的原因，首先，学生没有沉下心来认真阅读题目，没有真正理解题意。其次，学生不会画出直观的线段图，找出数量关系，梳理解题思路。

读懂学生之后，我首先引导学生画线段图，让学生从直观的线段图中认真分析题中的数量关系。在线段图的引领下，学生逐步理清了解题思路。