许丹艳

有这样一个故事：一位渔夫有一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”，然而渔王年老的时候非常苦恼，因为他三个儿子的渔技都很平庸。他经常向人诉苦：“我真是不明白，我的捕鱼技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，我把长年辛辛苦苦总结出来的经验都毫不保留地传授给他们，让他们少走弯路，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”

这位渔王只传授给了他的儿子技术，却没有传授教训。对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器。作为一代渔王，这样浅显的道理都不懂。然而，这样的事情在我们老师中也会发生。在科学教学中，对于学生出现的一些错误，很多教师是以一个“错”字给学生当头一棒，再接二连三换学生回答，直至满意为止；或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正，把正确答案双手奉上。这样的做法往往会导致学生担心出错，进而不敢在课堂上发言。

对于学生出现的这些错误，我们可以进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，利用错误这一资源为教学服务。下面我以苏教版科学五年级上册“简单电路”一课两次教学为例，谈谈如何把握小学科学课堂中的错误资源。

第一次教学：

（教师出示各种电路元件）师：我们来做个连接比赛。用一根导线、一节电池来点亮一个小灯泡。……