王创明

【关键词】 数学学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0048—01

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学数学学困生的成因分析

1. 内部原因。（1）缺乏自信心，自卑心理严重。调查表明，由于学习成绩不理想且平时缺乏教师的关注与呵护，学困生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘甚至被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信心，而且具有十分严重的自卑心理，有时在行为上有些偏激。（2）缺乏上进心，学习目标不明确。个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。（3）缺乏独立性，依赖心理明显。部分学困生把学好数学的希望寄托于他人，如在家依赖父母，在校依赖教师和同学，这导致他们不愿独立思考，对知识的理解不够深刻，要么习惯于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化学习，要么索性依赖外界的力量。……