殷藜芬

摘 要： 主题活动与区域游戏的环境创造要相辅相成、活动内容要相互促进，两者有机融合、相互渗透，才能发挥最大的教育价值，最大限度地促进幼儿全面发展。

关键词： 主题活动 区域游戏 环境创造 活动内容

主题活动是在一定的时间内，围绕一个主题开展教育活动，强调多领域的整合，注重不同学科知识间的横向联系。而区域游戏涉及不同领域的内容，它以创造“有准备的环境”为前提，通过幼儿与环境材料的积极互动，让幼儿获得充分的自主权。本文将主要探讨如何将两者有机融合，促进幼儿发展。

一、环境创设的相辅相成

1.主题活动与区域游戏环境创设一致

主题活动与区域游戏都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，共同为幼儿的发展服务。因此，与活动相对应的环境应视为一个整体，共同围绕主题目标创造，使主题环境与区域环境相一致。如在主题活动“中国娃”中，围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作为中国人的自豪感”的主题目标，我们不仅张贴了各地名胜古迹的图片、摆出了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等，创设了一系列主题环境，还在区域“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱、在“探索发现”区中张贴了世界地图和中国地图。主题环境与区域环境的有机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。

2.主题活动推进区域游戏环境创设

主题活动的开展经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有探索和借鉴价值，且与区域相连的活动内容，这时就可将此活动的相关材料用于区域环境的创造，推进区域游戏的环境创造。如在“我找到了春天”的主题活动中，开展集体教学活动“春天的花草”，幼儿用绘画的方式表现春天花草的美，教师可将幼儿作品用于手工区域的环境创造，不仅与区域内容相一致，而且使主题材料得到高效利用，一举两得。

3.区域游戏丰富主题活动环境创造

环境创造应紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创造到哪里，环境要一直处于动态的调整中，充分体现主题的进展。而区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主游戏和探索中，必然会出现很多优秀的成果。这时就可以将这些成果用于主题环境创造，不断丰富主题环境的创造。如在开展主题活动“有趣的昆虫”时，设计手工区域“有趣的昆虫”，提供纸工、瓢虫的图片、废旧纸盒和橡皮泥，并布置一片草地，让幼儿把自己制作的各种瓢虫呈现在草地上。这样不仅可以成功展示区域活动作品，而且可以及时丰富主题环境。

二、活动内容的相互促进

1.主题活动与区域游戏目标一致

区域游戏内容不是随心所欲、单独选择与确定的，而应该在认真解读主题目标的前提和基础下，设计与主题目标相一致的区域活动内容。如在“七彩世界”主题活动下，表演区中幼儿表演“七彩光和果娃娃”；美工区中提供皱纹纸、吸管、剪刀、胶水制作七色花，提供纸、颜料、毛笔、绘画秋叶飘飘等；科学区中提供镜子和水桶，观察光的折射，尝试记录其颜色；阅读区中幼儿尝试讲述《七彩世界》；建构区中搭建七色花园；每个区域的活动都围绕主题目标展开，围绕一个中心设计。

2.区域游戏中生成主题活动

主题活动和区域游戏不能完全由教师预设，它是一个不断生成的过程，具有灵活可变性。区域游戏中某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点和经验，而这些经验具有继续探索价值时，就可以自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。如在“我的家乡”主题中，孩子对各种各样的桥特别感兴趣，通过看图片交流自己对桥的理解，存在争议，针对这一情况，我们将“各种各样的桥”生成一个主题活动，让孩子对桥有全面的了解。

3.区域游戏作为主题活动前奏

在考虑本班幼儿发展现状的基础上，为实现主题目标，促进主题活动达到最大教育效果，可以在区域游戏中进行相关知识经验的积累，将区域游戏作为主题活动的前奏，为主题活动的顺利开展做好铺垫。例如，我们在小班科学区投放了大小不一的桶、盆等，孩子们用盛水工具把水倒来倒去，体验到玩水的快乐，从而自然过渡进入主题活动“有趣的水”。

4.区域游戏作为主题活动延伸

在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿的需求，使活动向纵深方向发展；由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进入状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么就可到区域活动中继续探索；集体活动由于时间有限，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。如中班“蔬菜”主题中的“美味的蔬菜”活动，幼儿对做菜产生浓厚兴趣，但由于集体活动时间有限，老师可以把这一内容延伸至区域中，提供各种蔬菜，供孩子洗、择、切等，满足幼儿继续操作和探索的欲望。

5.区域游戏推动主题活动开展

所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题的开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现出区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。如在中班“我爱劳动”这一主题中，我们开展了角色游戏“美发店”。活动中美发师热情接待顾客，询问顾客想做什么样的发型，热情地为顾客洗发吹发烫发，这些贴近生活的内容吸引着孩子的目光，他们都抢着参与游戏。我们意识到这是幼儿的一个兴趣点，也是很好的教育契机。于是我们调整了美发店的材料，孩子们可以借助小夹子、小发带、假发等进一步探索发型的设计，并在美工区投入设计发型的纸板及立体纸偶，推动主题活动的开展。

作为幼儿园教育中两种重要的课程模式，只有通过两者的有机融合、相互渗透，才能发挥最大的教育价值，最大限度地促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]主题活动中的区域活动[J].幼儿教育（教师版），2007，05.

[2]结合主题，有效开展区域游戏活动[J].教育科研论坛，2009，10.

[3]如何有效开展主题教育背景下的区域活动[J].教育导刊（下半月），2012，05.