吴有昌

摘 要： 教育的目的在于教会学生如何发现问题和提出问题，学生只有懂得问题的重要性，才会在学习中不断发现问题，并尽可能地探究问题解决方式。因此，在高中地理教学中，教师应当善于培养学生的问题意识，从而培养其自主学习意识，让地理学习充满活力。

关键词： 高中地理 问题意识 教学方法

新课标提倡探究性学习，即重视学生问题意识的培养，开发其发现问题和解决问题的能力。然而实际地理教学中，我们发现学生在学习中问题意识淡薄，课堂上依然是“教师问，学生答”的传统教学模式，教师按照教材进程设计问题，学生缺乏学习主动性，没有达到预期的教学效果，但是学生的问题意识如此重要，是现代教育的基本理念，旨在发掘学生的自主学习能力。基于此，本文就如何在高中地理课堂中培养学生问题意识谈谈自己的看法。

一、创设课堂情境，引发学生问题意识

课堂情境创设是教师在课堂教学中营造出的一种有导向性的学习氛围，因此在培养学生问题意识这个方面，问题情境创设是第一步，融入学生的思维、经验、认知甚至情感，打破以往“满堂灌”的沉闷课堂氛围，彻底激发学生问题意识，引导其不断思考、不断在课堂上提出问题，最终实现课堂教学效率的提升。

如教学“垂直分异规律”这部分内容时，采用通过创设问题情境导入课程的方式，首先，带领学生熟悉一遍课本知识，让学生对垂直分异规律的一些基本理论有大致了解和认识，为接下来的情境创设制造铺垫；接下来，针对学生喜欢旅游的特性，在多媒体上播放一些关于珠穆朗玛峰的图片和视频，激发他们对珠峰的兴趣；然后，引导学生阅读教材中刊载的珠穆朗玛峰那一带的垂直自然带分布图；最后，要求他们提出自己在这个过程中发现的问题。于是，有了前面几步的铺垫，学生的提问特别活跃。有学生提问道：“为什么从山麓到山顶的自然景观会发生那么大变化？”有学生提问：“为什么珠穆朗玛峰的南坡是大片的常绿树林，而北坡却是草原？”还有学生问什么是雪线的问题。可以看出通过问题情境的创设，学生的思考积极性被激发出来，结合对教材的理解提出不同问题，而我在解答他们问题的过程中显得很轻松，因为很多可能的解答已经想过，只是由我来点拨和确定。

可以看出，通过问题情境的创设，学生能根据自己的经验和认知提出问题，并自主寻求可能的解决办法，而教师在这个过程中起到穿针引线的作用，不断引导学生发现问题和解决问题，真正实现自主学习的目标，让地理课堂更高效和充满活力。

二、利用图形，培养学生问题意识

图形是地理这门学科的特色，相比于其他学科，地理中的图形包含更多内容，意味着有极大的发掘空间。因此，在培养学生问题意识这方面，教师一定要重视图形利用，通过对地形图的描述、对地理图表的对比等，让学生有更多思考余地，引导其提出问题，并实现自主解决问题的可能，从而达到教学目的。

如讲解“城市化”这部分内容时，采取地理图表对比这种方式引发学生问题。首先，根据教材进程介绍关于城市化的基础知识，让学生对所要学习的内容有基本认识；然后选择长江三角洲地区两个跨度较大的城市分布图，让学生根据图表内容对比分析，并思考两个年份城市分布的不同，其中体现了城市化的哪些特征等；接下来引导他们根据教材内容和图表对比提出问题。于是由于图表的对比特别鲜明，学生很快发掘出大量问题，我一一做出解答，他们真正感受到思考的价值。

又如在“等值线”这部分内容讲解中，发现图形对比产生的积极效应。于是在课堂上将等深线、等高线等不同形式的等值线图形放置在一起进行转换对比，学生可以直观地看到等深线、等高线和其他形式的等值线之间的区别，加深学生学习的印象，同时思考它们之间的异同，这个时候我再引导他们提出问题，水到渠成，产生很好的效应。

可以看出，图形对地理教学而言多么重要，因此地理教师要善用图形的价值，不断发掘，激发学生的问题意识，真正实现自主学习。

三、鼓励实践，发掘学生问题意识

“实践是检验真理的唯一标准”。在高中地理学习中也不例外，教师教导学生不应只局限于课本，还要拓展到生活中，鼓励学生对生活进行观察、思考和分析，结合所学知识发掘出生活中蕴藏的地理问题，只有这样学生才能真正意识到学以致用的真谛。

如教学“产业转移”这部分内容时，想到通过实践调研活动培养学生寻问求知的意识，于是目标是学校所在区域的工业园区，我安排了实践调研。首先，带领学生对产业转移这部分内容进行详细讲解，使他们脑中形成较为专业的想法；然后分组，将全班分成5个小组，并确定出小组长；接下来，组织全班进行讨论，根据刚刚所学知识，结合自己平时的观察，提出一些问题，以便于明天实践调研。经过删选，确定以下几个问题：（1）工业园区中共有几家工厂？（2）这几家工厂是怎样布局的？其布局的依据又是什么？（3）你如何辩证地看待这几家工厂的布局？其优点在哪里？缺点又在哪里？由于做好准备，这次调研活动非常成功，每个小组都很积极，并根据自己的观察发现其中的问题并给出解决方案。

可以看出，实践活动对学生地理学习起着非常重要的作用，地理起源于生活，必回归于生活，给予学生的不仅是知识，更是信心，使其更有勇气、更有信心地用知识武装自己，更多地发掘生活中的问题。

总而言之，问题意识培养对地理教学而言是大势所趋，关注的是学生学习的主体地位，学生只有懂得提问，才会主动寻求答案和知识。因此，高中地理教师应当尊重这一规律，将课堂留给学生，让他们积极地提问，更好地挖掘其学习潜能。

参考文献：

[1]高雁.高中地理教学中学生问题意识的培养[J].学园，2016（04）.

[2]尹强.高中地理教学中学生问题意识的培养办法[J].新课程学习（下），2015（05）.

[3]陈方艳.设计有效问题，激发学生探究意识——高中地理课堂构建“问题式”教学模式[J].文理导航（中旬），2012（02）.