张 磊

（韩山师范学院数学与统计学院，广东潮州 521041）

1 研究背景

2007年春，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了给缺课的学生补课，将自己的PowerPoint简报教学短片放置在互联网上，这样未缺课的学生也可以观看教学视频，显著提高了教学效率．这两位化学老师的成功实践，使翻转学习的教学理念逐渐清晰并在美国中小学广为传播．2011年之后MOOC（Massive Open Online Courses）的大规模“颠倒”式浸入，一种以“课前输入+课堂内化”突出“主导+主体”的混合式教学模式，即翻转学习（flipped learning），从北美席卷至全球，成为全球教育信息化研究热点．

通常情况下，学生的学习过程分为“知识传授”和“知识内化”两个线性阶段．传统教学仅注重学习过程中的知识传授阶段，把该阶段放在课堂这一最重要的教学环节上进行，而习惯性地把知识内化阶段放置在缺少帮助的课后环节进行，导致本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一人占用来作知识传授[1]．翻转学习对学生的学习过程进行了颠倒式重构，主张知识传授和知识内化两者翻转，即学生课前通过在网络教学平台上观看教师指定的教学影片来完成新知的预习，而课堂则变成了师生之间和生生之间互动的平台，包括开展答疑解惑、知识的运用等对应布鲁姆（B.S.Bloom）认知层次中较高阶的学习类型[2]．换句话说，翻转学习基于师生面对面的同步学习与线上非同步的网络学习，将二者整……